初歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)新

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隨著我國(guó)新課程改革的不斷加深，廣大教師對(duì)教學(xué)情境也越來(lái)越關(guān)注，成為在教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中歷史課堂應(yīng)如何以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了一些粗淺的探索，力圖以課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中把教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)的情境，聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、興趣和信念。良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生良好情緒，促使學(xué)生的思維主動(dòng)和自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而興趣對(duì)激發(fā)智力因素，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)起著關(guān)鍵作用。

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是教育，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才將成為教育的基本任務(wù)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生注意力更集中,喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究知識(shí)的欲望，產(chǎn)生令人期待的教學(xué)魅力。借助于教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更好地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，把握知識(shí)的內(nèi)涵，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。

2、新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求。教育部制訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣”。新課程下的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意學(xué)生的感受和體驗(yàn)，這符合學(xué)生的求知欲和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。

二、初中歷史課堂主要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，教師在初中歷史課堂上可以進(jìn)行以下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1、生動(dòng)逼真的歷史情境的創(chuàng)設(shè)

教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段生動(dòng)逼真再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍，打破時(shí)空的界限，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離。幫助學(xué)生通過(guò)感知，形成歷史表象，使學(xué)生仿佛置身于過(guò)去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識(shí)，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起積極的情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如：在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一貨幣”時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生：為什么人們稱錢為“孔方兄”，稱貪財(cái)者為“鉆進(jìn)錢眼中”呢？然后出示圓形方孔的銅幣，對(duì)于不同時(shí)期的錢幣，學(xué)生或多或少都見(jiàn)過(guò)，通過(guò)老師展示實(shí)物和講解，學(xué)生進(jìn)一步明白了這種錢幣的源流。在人教版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)歷史》實(shí)驗(yàn)教材中就提供了大量的歷史文物圖片和生動(dòng)形象的歷史圖畫(huà)。如《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課中的北京人和山頂洞人的頭部復(fù)原像、與北京人同時(shí)期生活的部分動(dòng)物腫骨鹿和劍齒虎的圖片、山頂洞人的骨針和裝飾品的圖片、以及北京人用火追逐野獸和山頂洞人的生活想象圖。教師可以充分利用這些圖片和圖畫(huà)為學(xué)生營(yíng)造出遠(yuǎn)古時(shí)期人類的生活場(chǎng)景。使學(xué)生在這種特定的歷史情境下學(xué)習(xí)、感受北京人、山頂洞人的生產(chǎn)、生活狀況，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

2、啟發(fā)探究的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)絲綢之路時(shí)，筆者用能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提問(wèn)：假如你是漢朝時(shí)的一位商人，要從長(zhǎng)安出發(fā)經(jīng)過(guò)絲綢之路，你會(huì)攜帶哪些商品及生活必需品？想象一下你將遇到哪些困難？如何去解決呢？這種有趣味性的問(wèn)題，學(xué)生很愿意思考回答。

學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，筆者采用引深法逐步提出有一定深度的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問(wèn)“張學(xué)良一向?qū)χ倚墓⒐ⅲ粩嘈R之勞，卻為何要兵諫捕蔣?”“日本侵華步步緊逼,國(guó)難當(dāng)頭,為何不抗日卻積極‘剿共’?”“該不該殺?為什么?”“當(dāng)時(shí)逼蔣抗日是否可能?為什么?”這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生處于當(dāng)時(shí)歷史情景中深入思索，對(duì)西安事變這一歷史事件逐步加深了理解。并提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后及時(shí)釋疑。

在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者又采用懸念法教學(xué)來(lái)抓住學(xué)生的好奇心，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題“為慶祝新中國(guó)成立，在開(kāi)國(guó)大典上鳴禮炮，你們知道設(shè)置了多少門(mén)禮炮，齊鳴了多少響嗎?”然后告訴學(xué)生，“是54門(mén)禮炮，齊鳴28響。設(shè)置54門(mén)禮炮是為了紀(jì)念，齊鳴28響是為了紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立后領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了28年的浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。

這些啟發(fā)探究的問(wèn)題情境有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能夠啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，相互啟發(fā)或爭(zhēng)辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑，提高學(xué)習(xí)能力。

3、和諧真摯的情感情境的創(chuàng)設(shè)

歷史教學(xué)內(nèi)容本身即蘊(yùn)涵著大量的情感因素。人類社會(huì)的道德規(guī)范都可以從歷史人物和歷史事件中找到典范。因此，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、理智情感、審美情感，是歷史情感教育的重要內(nèi)容。這要求教師善于深入體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，以情教學(xué)、以情育人。

當(dāng)講古今中外仁人志士時(shí)繪聲繪色，用鏗鏘激昂的聲調(diào)加以贊頌；講出賣國(guó)家主權(quán)、民族利益的歷史罪人時(shí)則顯出義憤填膺、深惡痛絕；講強(qiáng)敵壓境當(dāng)權(quán)者腐敗無(wú)能不作抵抗時(shí)痛心疾首、拍案而起……都可使學(xué)生心隨情動(dòng)，受到真善美的熏陶，激發(fā)出強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，讓學(xué)生在充滿哲理的情趣之中思想境界得到升華。此外教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體使音、像、動(dòng)有機(jī)地組合，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)和諧完整的、充滿生機(jī)的過(guò)程。如一段《甲午風(fēng)云》的電影片段不僅讓學(xué)生進(jìn)入了炮火連天的黃海海戰(zhàn)的現(xiàn)場(chǎng)，而且能被鄧世昌的愛(ài)國(guó)主義情感所感染。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要注意科學(xué)性

教師采用各種方法創(chuàng)設(shè)的歷史情境必須尊重歷史史實(shí)，不能的夸大或虛構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生獲得真切的歷史感。教師在運(yùn)用直觀教學(xué)手段展現(xiàn)歷史情境時(shí)，應(yīng)該注意所展示的聲像資料的科學(xué)性，比如電影、電視劇、今人的繪畫(huà)等，很可能是背離歷史真實(shí)的，其作用恰恰是誤導(dǎo)。因此教師對(duì)采用的聲像資料一定要對(duì)其進(jìn)行精心的選取和剪輯，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影視作品與歷史史實(shí)的區(qū)別。

2、要注意目的性

在課堂上，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要考慮通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境究竟要解決什么問(wèn)題：是激發(fā)興趣、還是培養(yǎng)能力；是解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，還是加大密度、節(jié)約時(shí)間；是用來(lái)彌補(bǔ)文字教材的不足，還是來(lái)加強(qiáng)思想感情上的熏陶……總之，教師要有明確的指導(dǎo)思想，防止和克服盲目性和隨意性。只有這樣才能避免教師是為了展示現(xiàn)代教學(xué)媒體，或?yàn)榱搜菪∑范鴦?chuàng)設(shè)歷史情境。

3、要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的思維，設(shè)置情境的時(shí)機(jī)要尋找最佳點(diǎn)。如在學(xué)生注意力逐漸分散時(shí)設(shè)疑，可使注意力回升；在一節(jié)課結(jié)束或?qū)W習(xí)完一個(gè)單元后設(shè)疑，可布下懸念，承上啟下，形成以后的高潮。設(shè)置問(wèn)題情境的目的是使學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。提問(wèn)次數(shù)要適當(dāng)，不能為追求“熱烈”效應(yīng)，不分主次“滿堂問(wèn)”，雖表面上熱鬧，則于教學(xué)無(wú)益。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。我們廣大教育工作者只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)方法，將不同的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，才能使我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)和活力。筆者在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，取得了不錯(cuò)的成效，主要表現(xiàn)在：課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣明顯提高，完全消除了上課開(kāi)小差、睡覺(jué)等現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到加強(qiáng)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。