課堂教學實效性

前言：本站為你精心整理了課堂教學實效性范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一定的教學手段和形式，一定要服從教學內容和教學目的，這個道理是顯而易見的。可近幾年來，隨著教學改革的深入和發展，產生了令人擔憂的現象，那就是在一些教師的課堂教學中，刻意追求教學手段的新奇和花樣的不斷翻新，結果課上學生熱熱鬧鬧，課下難見實效。針對這一現狀，我們緊緊抓住課堂教學這一中心環節，以提高課堂教學實效性為教研課題，經過反復探索不斷實踐，探索出以下幾條成功經驗

一、給課堂環節細致化

教學過程不僅僅發生在課堂上，它“源遠”，課堂教學過程是學生課堂外學習過程的繼續；它“流長”，課堂教學過程要發展成學生的課后學習、校外學習乃至于終身學習。因此，現代教學論認為，課堂教學環節應該相應地向課前、課后延伸，起碼教學增加“課前準備”和“總結延伸”兩個環節。

教學設計實施之后，并不等于教學設計的思維活動的結束。過度緊張而又愉快的課堂教學時光之后，教師、學生往往還沉浸在課堂的情景之中，沉思教學的過程，反省教學的問題，這是，教學的“后設計”就開始了。

現代教學理論把課前的預設稱“前設計”，過程的生成為“中設計”，課后反思則為“后設計”。教學設計和教學過程的“交往互動”是現代教學的新主張。

在教學環節的設計上有所不同但必須做好以下幾個方面：

1、必須突出知識重點和中心環節，解決重點的措施，必須省時、有力、有效。

2、必須精心設計具有一定梯度和具有啟發性的思考題或討論題。

3、必須精心設計課堂訓練題，訓練題做到：（1）具有典型代表性。（2）難易適中。（3）符合新的中考思路。（4）必須保證學生的訓練時間，做到重點問題堂堂清。

二、把主動權交給學生

教學設計和教學過程的“交往互動”是師生間共同參與、交流、互動的過程。（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習。可采用的方式有：1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

二、增強課堂訓練實效性

教師講得過多、過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。從教學實際出發，我們歸納出“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。對于“三講”中的“講重點”我們的落實措施是（1）講清知識的含義、結構、層次。（2）講清知識運用的方法步驟。（3）強調對知識的掌握程度和要求。對于難點采取以下措施落實：（1）精心設計思考討論題讓學生討論（2）教師引例和學生舉例相結合（3）對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于易錯易混知識點可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。

三、加強對學生的學法指導，引導學生了解知識的規律性

教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。經過反復實踐和探索我們得到以下啟示：（1）教師必須具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）（2）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟。思路開拓的方法是：圍繞材料反映的中心問題打開三條思路：1、為什么？（原因）2、怎么樣（意義或影響）3、怎么辦？（措施、方法）（3）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。