新課堂教學(xué)引發(fā)的相關(guān)思考

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一、堅(jiān)定一個(gè)信念

“三段六步”教學(xué)模式是具有盤錦特色的，經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證了的具有科學(xué)性、合理性和實(shí)效性的新課堂教學(xué)模式?！叭瘟健苯虒W(xué)模式追求課堂教學(xué)民主化，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，組織教學(xué)的科學(xué)化，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。這一模式首先解決了“學(xué)什么”，然后在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生知道“怎樣學(xué)”，最終通過自主測(cè)評(píng)及時(shí)了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的問題，在相互合作、相互探討中，學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。因此說“三段六步”教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是適應(yīng)新課程改革的需要，是深入學(xué)習(xí)魏書生教育思想的需要，它有著科學(xué)的理論基礎(chǔ)，并經(jīng)過四年教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了的科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，值得學(xué)習(xí)和借鑒。我們應(yīng)該大膽地、自信地、科學(xué)地和靈活地運(yùn)用這一模式，并在實(shí)踐中不斷地使之豐富和完善，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、注意三個(gè)問題

1、加強(qiáng)模式構(gòu)建理論依據(jù)的理解與把握。

2、實(shí)施模式要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

3、實(shí)施模式不能抹殺自我教學(xué)個(gè)性。

因此我們學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式應(yīng)做到在理性上科學(xué)認(rèn)識(shí)，在心態(tài)上冷靜包容，在行動(dòng)上科學(xué)改造。

三、克服四種傾向

1、克服教學(xué)模式化、形式化的現(xiàn)象。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的教師在使用“三段六步”教學(xué)模式上有機(jī)械套用模式的操作流程的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)變成僵化的幾個(gè)模塊，課堂失去了生機(jī)和活力，無法完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是藝術(shù)，不是演戲作秀，因此教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)靈活調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，合理施教。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是看學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，而不是看教師的表演如何和花樣的多少。

2、教學(xué)中教師過于強(qiáng)勢(shì)。有的教師仍然扮演導(dǎo)演的角色，按自己的課前預(yù)設(shè)牽著學(xué)生鼻子走，教學(xué)過程也完全是按照教師課前的預(yù)設(shè)而展開，致使完整的知識(shí)變得支離破碎，不利于知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的形成。

3、喧賓奪主現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用無疑提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和新穎性，但教學(xué)中頻繁使用多媒體會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，重視開發(fā)當(dāng)?shù)氐男１菊n程資源，但利用課程資源不是越多越好，要適時(shí)適量。教科書是最基本、最重要的課程資源，在使用時(shí)合理調(diào)整、因地制宜刪增內(nèi)容，在教材框架內(nèi)使用教材，而不是教教材，是用教材教。

4、課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于草率有浮夸現(xiàn)象。教師的評(píng)價(jià)有其激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，但使用不當(dāng)也會(huì)帶來負(fù)面影響。例如：教師常用“你真行”、“你真棒”、“回答非常準(zhǔn)確”之詞來評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生回答問題正確，教師應(yīng)當(dāng)給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立自信。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確教師還一味地?zé)o原則浮夸，時(shí)間長(zhǎng)了，這種評(píng)價(jià)也失去了激勵(lì)的功能。

四、實(shí)現(xiàn)二個(gè)轉(zhuǎn)變

1、實(shí)現(xiàn)教師角色真正意義上的轉(zhuǎn)變。教師角色的特征是隨著社會(huì)的變化而變化的，在歷史上教師這一角色經(jīng)歷了長(zhǎng)者為師，到有文化知識(shí)者為師，再到教師即科學(xué)文化知識(shí)傳遞者的演變歷程。新課程標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)，教學(xué)方式的變化，呼喚著教師角色重新定位。教師不在是傳統(tǒng)教學(xué)中的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、激勵(lì)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的良師益友。

(1)由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在實(shí)施新課程中，教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法。有人說“課堂是師生交流的殿堂”，我認(rèn)為首先應(yīng)是師生交往的現(xiàn)場(chǎng)，是師生日常生活的情境，若使課堂變成生活的樂園，取決于課堂上師生的合作。因此，教師不要高高在上，應(yīng)從講臺(tái)上走下來，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題，與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生同喜同悲，同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)從教師那里獲得平等、主動(dòng)參與的意識(shí)，在獲得理解、支持、幫助和鼓勵(lì)的同時(shí)與學(xué)生一起走出學(xué)習(xí)的困境，獲得更多的歡樂與成功。另外，教師要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(2)由課程的接受者、踐行者轉(zhuǎn)化為課程的研究者、開發(fā)者。我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程管理，即國(guó)家、地方和學(xué)校課程。課程管理權(quán)利的下放，彰顯了課程改革的新趨勢(shì)：課程編制從權(quán)威、壟斷走向民主開放l課程決策的多元化，校本課程將改變由行政當(dāng)局、科學(xué)專家規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的體制，吸納教師、家長(zhǎng)、利益集團(tuán)參與課程決策；課程形式的多樣化，如必修課、選修課與活動(dòng)課相互滲透與融合，顯性課程與隱性課程的顯隱轉(zhuǎn)換等。課程形式的多樣化，為綜合發(fā)揮課程的整體育人功能奠定了基礎(chǔ)。這一趨勢(shì)對(duì)教師而言，既是個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)遇，也是對(duì)個(gè)人學(xué)識(shí)、能力的挑戰(zhàn)。從這一意義上說，校本課程編制是每一位教師的必修科目。在實(shí)施新課程過程中，教師要不斷地為新課程的開發(fā)和改進(jìn)獻(xiàn)計(jì)、獻(xiàn)策、獻(xiàn)力。2O世紀(jì)70年代，英國(guó)學(xué)者斯藤豪斯首倡了“教師作為研究者”理論。教師只有把自己定位在研究者上，才能成為新課程改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。

(3)由單一的管理者轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，不是整齊劃一的批量加工中能完成的。因此教師要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性。堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)要公平、公正、公開，隨時(shí)審視、隨時(shí)修正。蘇霍姆林斯基說過“多一把尺子，就會(huì)多一些關(guān)注，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！苯逃蛎蓝?，教育因愛而永恒，校園應(yīng)該成為教師修師德、練師能、創(chuàng)師業(yè)的舞臺(tái)，成為學(xué)生“人人都是才，人人都可成才”的科學(xué)人才觀的實(shí)踐天地。教育者應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)和時(shí)機(jī)，及時(shí)促進(jìn)其當(dāng)下發(fā)展，對(duì)學(xué)生教育不是強(qiáng)制灌輸、拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)是潛移默化、順勢(shì)而導(dǎo)、寓教于樂、寓教于無形之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂的，生活是幸福的。

2、從經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型組織，教師首先應(yīng)成為學(xué)習(xí)型教師。終身學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，終身教育理念是教師教育的基石和精髓。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過教育教學(xué)理論、科學(xué)文化知識(shí)和他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，更新教育觀念、豐富文化知識(shí)底蘊(yùn)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。教師應(yīng)增強(qiáng)研究意識(shí)，通過開展校本研修和校本研訓(xùn)活動(dòng)，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，通過教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)人員的引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展?？傊?，經(jīng)過學(xué)習(xí)一一實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——提升理論，使經(jīng)驗(yàn)型教師成為名師和專家型教師。