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      開放式數學課堂教學論文

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      開放式數學課堂教學論文

      一、開放式教學過程

      課堂教學是數學教學的主要方式,要想實現初中數學教學的開放性,教師必須注重教學過程的開放性.在新課改的背景下,數學課堂教學不再是純粹的知識教學,還包括數學技巧、數學趣味、數學素養的教學.對此,教師需要采用開放式教學過程,鼓勵學生通過小組合作、師生交流等方式獲取數學知識.首先,在數學課堂的導入中,教師可以采用開放式教學情境導入策略.教師可以利用學生身邊的生活情境導入數學課堂教學.例如,在講“函數”時,教師可以利用市場供需關系中的數量與單價的反比例關系,導入反比例函數的教學.其次,教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數學課堂氛圍.例如,利用我國人口數量、人均土地占有量等數據來進行數學近似數的情境導入,幫助學生置身其中,提高學生的學習積極性.再次,數學課堂教學是教師使用開放式教學的主陣地.教師的職責不僅僅是將知識傳授給學生,更要指導學生在開放式探究中學習數學知識.例如,在講“有理數的乘方”時,教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理.將一張紙對折一次,再對折一次,最后對折一次,教師要求學生觀察每次增加的矩形數量,便可以將乘方的機理揭示出來.

      二、開放式課堂訓練

      要想實現數學課堂訓練的真正開放,教師必須做到課堂訓練的內容開放和方式開放.內容開放,即是指教師需要為學生創設靈活性、可自由選取的課堂訓練.在數學課堂訓練時,我常挑選三道類似難度的訓練,要求學生選取其二完成,這樣就實現了訓練內容的開放.同時,教師可以針對學生的能力情況,布置數學分層作業,按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區別掌握.如此的開放式作業,可以充分發掘學生的潛能,實現數學教學的針對性、開放性.方式開放,即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成,也可以要求按照小組來完成.在數學復習課上,為了檢查各個學生的知識掌握情況,教師可以要求學生獨立完成.在面對一些復雜性、難度性的數學問題上,教師可以要求學生集思廣益,集結小組的力量來完成一道數學問題.當然,除了卷面訓練之外,教師還可以布置一些口頭作業、操作作業、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數學課堂訓練,提高課堂訓練的趣味性.

      三、開放式課堂評價

      在傳統的數學教學評價中,期末卷面成績是評價學生數學能力的唯一標準.在新課改的背景下,教師對學生的表達能力、運算能力、數學思維能力、數學解題能力等提出了全面的要求.對于開放式數學課堂教學,教師必須實施對應的開放性教學評價策略.在對學生進行評價時,可以采用教師評分和學生互評的策略.教師在學生期末成績的基礎上,根據學生在課堂上的具體表現來決定學生的期末加分;同時,要求學生之間對組員內部進行互評,根據小組成員在每次的小組合作中的表現來決定各個成員的得分.教師可以為學生設立優秀小組長、優秀組員、優秀課堂表率等獎項,激發學生數學學習的積極性.教師必須嚴格按照評分標準來進行評分,秉承嚴格公正的態度來進行評比.總之,要想實現初中數學開放式教學,教師必須及時轉變教學觀念,將數學課堂早日歸還到學生手中.只有學生真正成為了課堂的主人,學生在開放式的數學課堂教學中自主自覺、互幫互助才會得以實現.

      作者:陳冬霞單位:江蘇東臺市實驗中學(教育集團)

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