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一、合理利用多媒體輔助教學
在小學語文教學中,教師應合理使用多媒體,利用多媒體圖文并茂、動靜結合的特點,為學生展示與語文教學內容相關的圖片、視頻,吸引小學生的注意力,提高他們的學習興趣,激發學生的學習欲望,刺激學生的多個感官,使學生積極主動的融入到語文教學中,實現良好的教學效果。例如學習《圓明園的毀滅》,首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字,讓學生解釋這三個字的字意,然后老師引出課文導語:一座圓滿無缺的皇家園林,一座光明普照的皇家園林,它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感,激發學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景:金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖,使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題:“想想,為什么說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”?然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落,多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表,激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學,相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片,在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解,在拓展中提高,在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時,讓學生觀看電影《火燒圓明園》片斷,再讓學生談感受,然后把感受帶到課文里讀第五自然段,激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感,然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結束本課教學,更好的滲透了“愛我中華,勿忘國恥”的情感教育。
二、為學生自主、合作學習留出空間
在小學語文教學中,教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會,充分發揮學生學習的積極性,尊重學生的主體地位,鍛煉學生的自主學習意識和能力,使學生分析問題、解決問題的能力得到提升,實現良好的發展。例如學習《田忌賽馬》時,先激發學生預習的愿望。教師說:“戰國時期齊國舉行賽馬比賽,齊威王每個等級的馬都比田忌的強,可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢?在學習的過程中,不明白的字詞在小組內解決。另外,你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝?”學生感覺很有趣味,很自覺地做著預習工作,小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中,每組對字詞掌握都過關,并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作,說到幫助田忌取勝時這樣提出:科技發達了,可以讓田忌的馬腿進行轉基因,變成豹子腿,那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕,學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中,小組合作完成了預習任務。在小學語文教學中,教師的課堂教學設計是否合理、科學,對于提高學生的學習興趣,實現良好的教學效果具有積極的意義,教師應樹立全新的教學理念,尊重學生的主體地位,讓學生實現自主學習,促進良好教學效果的實現。
作者:王琪 單位:江蘇省阜寧縣羅橋中心小學