農村留守兒童問題分析(4篇)
前言：本站為你精心整理了農村留守兒童問題分析(4篇)范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
一、農村留守兒童語言溝通能力障礙問題
幼兒階段是兒童形成良好性格、養成正確習慣、培養道德素養的重要階段，在這個重要的時期，除了學校的教育之外，家庭教育也是至關重要的。然而，留守兒童因為長時間缺乏家庭的關愛和教育，導致在生活、學習、性格、情感等多個方面都表現出缺陷。如，由于缺乏家庭的關愛，他們對人冷漠，性格孤僻，喜獨來獨往，而且心理壓力較大，存在心理上的障礙；由于缺乏家庭的監管，他們自制能力差，學習成績不好等。多半的留守兒童都是隔代監護和教育，由于各方面的不足，導致兒童在語言溝通能力方面表現為：其一，言之無物。在家庭中，幼兒和自己的爺爺奶奶沒有過多新穎的話題，基本都是圍繞生活瑣事展開的。這就導致幼兒在與同伴的交流中，不能尋找到“共鳴”點，容易在交流中產生自卑心理；其二，言之無序。爺爺奶奶由于受到的教育較少，文化知識和思想覺悟都偏低，除了照料幼兒的日常生活之外，甚至不能講一個完整的故事，嚴重影響幼兒的邏輯思維，導致語言條理性不強；其三，欲言又止。由于留守兒童語言表達能力不強，在與人交流的過程中，經常會有想說但卻不知道怎么說，或者是想說但卻怕同伴嘲笑多方面的顧慮，導致他們不能順暢地進行語言表達；其四，沉默寡言。由于留守兒童缺乏與人溝通的內容、技巧、能力和勇氣，多數都以沉默代之，長此以往，容易造成自閉。
二、農村留守兒童語言溝通能力的改善策略
首先，在學校生活中，教師要和學生之間建立深厚的情感。多半的留守兒童，因為缺乏父母的關愛，多少都存在自卑和自閉的心理，很難對人敞開心扉。我們作為他們的老師，應該想盡辦法彌補學生缺失的愛。因此，我在平時的學校生活中，會像對待自己的孩子一樣對待他們。課間和他們聊聊天，問他們最喜歡的人，最喜歡做的事，夸贊他們今天穿得很整齊、很干凈、很漂亮等。聊得久了，他們也會很自然地問我一些問題，傾訴一些心事；和他們做做游戲，像一個大孩子一樣，有時候，我還覺得，和他們玩在一起，我變得更加年輕、更加快樂了。這樣，不知不覺地敞開心扉，不知不覺地傳遞情感，不知不覺地表達著……其次，在學校的課堂上，教師要有意識地建立交流互動的課堂。多數教師在教學中都是采用“灌輸式”的教學，像走程序一樣，完成教學任務。教學方式單一，很容易導致學生缺乏學習興趣，尤其是留守兒童，他們平日在家里也多半是單方面地接受知識，思維方式本就比較呆板，很少與他人溝通。在學校若亦是如此，那么必然會導致學生產生厭煩情緒。因此，在課堂上，我會通過商量、鼓勵、朗讀和提問等多種方式，引導留守兒童參與課堂交流互動。再加上留守兒童內心敏感、脆弱，因此，在指導學生語言交流方面，我都是用指導代替指責，用鼓勵代替批評，提高兒童語言表達的信心和能力。最后，在家庭教育上。即便有再多的人愛他，父母的愛是任何人都無法替代的。因此，我會經常和留守兒童家長通話，一方面給他們介紹孩子在幼兒園的表現情況；另一方面要求他們在有條件的基礎上，多給孩子打電話，除了噓寒問暖之外，給學生講一些有趣的故事，講一些城市里的新鮮事兒等，拓展學生語言交流的內容，提高學生語言表達的邏輯性。
作者：王美琦 單位：陜西省商洛市商南縣富水鎮中心幼兒園
第二篇：農村小學留守兒童數學學習現狀分析
在我國目前，農村小學留守兒童占較高的比例，在各種因素包括家庭、學校、和社會的情況影響下，農村小學留守兒童在學習方面都存在著很多方面的問題，最為嚴重地就是不良的學習習慣。在數學教學過程中，對農村小學留守兒童這一群體迫切需要培養數學良好學習習慣的重要性有所感知，所以，本篇文章通過對農村小學留守兒童不良數學學習習慣現狀的研究，通過長期實踐，分析出提升農村小學留守兒童學習習慣的合理渠道。長期以來，我國勞動力大部分來自于農村，農村的勞動力外出打工，孩子被家長留在家里由孩子爺爺、奶奶們或托別的親戚照看，這就是“留守兒童”產生的由來。留守兒童在自身的成長過程中，缺乏父母的陪伴，缺失關愛，并且學習方面缺乏輔導以及監管，形成許多不良學習習慣，對其以后的學習及人生都會產生影響。只有尋找正確的教育方法，才能使留守兒童學習成績得到相應的提高，且健康成長。
一、農村小學留守兒童數學學習現狀分析
“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。”這句話出自于知名教育家葉圣陶先生。在小學的義務教育中，必須奠定好小學生學習習慣的良好基礎，這是小學教育的一大重要任務，尤其是在農村小學的數學教學中，發現培養農村小學留守兒童良好數學學習習慣的重要性，通過對其現狀的分析，力求探索出合適高效的道路。
1、課堂學習習慣缺失
學習成效得以提升的關鍵環節在于良好的學習習慣，尤其在課堂教學中，良好的課堂學習習慣會使學習效果事半功倍。在對鄰近的鄉鎮及農村小學進行調查研究時發現，只有極小一部分小學生在數學課堂上能夠做到專心致志地聽講，還有部分小學生偶爾會認真聽講，但是仍存在部分學生上課走神、不仔細聽講的現象。這些不良的數學學習習慣，會導致小學生在升入初中、高中以后，仍然會存在這種不良習慣，在平時生活中對自身也缺乏規范的要求，缺乏自律性，導致其學習成績無法提升。
2、缺少交流溝通，缺乏獨立自主性
數學是所有學科中邏輯思維最難的一門學科，學生必須養成良好的數學學習習慣，做到獨立思考、善于思考，將思考當作學習過程中的樂趣，培養自身的獨立自主能力，并在此過程中逐步養成與同學和老師溝通交流的良好習慣。不過，在眾多的調查研究中發現，農村小學部分留守兒童普遍在學習數學的過程中，面臨困難的數學題目時，不會主動和身邊同學和老師去溝通交流，而是靜靜地等待教師進行解析或者直接放棄這道題目不去理會，由此可以看出，農村小學的留守兒童學生極度缺失獨立自主性，缺乏良好的學習習慣。調查顯示，大部分小學生一般情況下不會和教師去交流溝通數學難題，并且在課堂提問中不會去主動回答及提問；在進行小組之間的交流配合中，有小部分學生不參與交流；有將近50%以上的小學生會仔細聽取其他組員意見，但不會主動交流溝通，不發言。這類學生在數學學習中不僅缺乏主動能力，也沒有養成良好的數學學習素養，缺乏獨立自主性。
3、習題失誤率高，學習成效不顯著
農村小學留守兒童作業完成程度普遍較差，主要包括字跡潦草不堪、作業上交情況拖拖拉拉以及失誤率較高等情況，使得作業完成效果較差。在研究中不難發現只有極小一部分小學生會在放學后在教室完成當日的作業，大部分小學生會在放學后玩一段時間再完成作業，仍存在著部分小學生不主動獨立完成作業，選擇抄襲同學的作業。在作業完成后，教師檢查出錯誤的地方，只有極少數學生會主動進行修改學習，大多數學生在教師持續催促下才會不情愿地進行修改，而有些學生則會直接不聽勸解，不進行修改。
二、培養農村小學留守兒童良好數學學習習慣的有效策略
“習慣是從實踐中培養出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來，各方面都養成習慣，而且都是好習慣，就差不多了。”這句話出自于知名教育學家葉圣陶先生。這告訴了我們，學校要抓住課堂教育這一關鍵點，秉承“以學生為本”的教育觀念，與家庭方面進行高度配合，對農村小學留守兒童的數學良好學習習慣進行高效的培養。
1、教師應注重糾正、培養留守兒童學生的學習態度
大多數的“留守兒童”學生都屬于后進生的范圍，由于長期缺少父母的陪伴并且身邊的監護家長做不到及時且經常對其學習態度進行糾正，使得留守兒童的學習成績容易下降，出現不穩定狀態，隨之，其學習態度也會變得不端。這就要求教師在平時的課堂授課中要多傾聽這部分學生的感受，對其增加重視程度，在交流時多給予關愛，多關注這部分群體的思想動態，拉近與他們之間的距離；在教育中糾正他們的學習態度并培養其正確的學習態度，在課堂活動中尋求合適的時機讓他們參與進來，迅速融入班級的群體中；教導其他同學在學習及日常生活中多關注他們，給予力所能及的幫助和關心，使“留守兒童”感受到溫暖，逐漸形成正確的學習態度，互幫互助，互相提升數學學習能力。
2、注重鍛煉“留守兒童”學生的數學學習習慣
知名教育家葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣。”因此，學校應該注重小學生的學習習慣，從小抓起。第一，培養“留守兒童”學生生活方面的良好習慣，要求其注重衛生并講文明。在數學學習過程中，作業筆記要干凈工整，不亂涂亂抹；其次書包和文具等擺放要整齊，有條理的生活習慣有利于良好數學學習習慣的形成，有利于培養其邏輯思維能力。第二，培養學生認真上課的習慣，要求其在上課時集中注意力，專心聽講。在數學的學習過程中，要求學生思維高度集中，將邏輯性強的數學逐一打破；要求學生學會善于思考教師提出的問題，在課堂中組織的活動中學會主動參加，并在課下積極思考，主動練習習題，遇到困難時，學會向身邊的同學或者教師請教。
3、創造濃厚的學習氛圍
一個充滿學習氛圍的班級是十分重要的，一個良好氛圍的集體對大家有著行為上的制約作用，尤其體現在“留守兒童”的小學生群體中，他們的課下時間大都是和身邊同學一起玩耍度過的，大家可以一塊養成文明用語的好習慣，對一些不良的行為習慣有著制約的效果，所以教師要努力激發學生的學習興趣，致力于創建良好的學習氛圍，培養“留守兒童”小學生的學習積極性。
4、多和“留守兒童”小學生的監護人交流溝通，共同培養學生
將鄉鎮的學校、家庭等充分發揮起相應的作用，開設輔導班或者座談會等，利用這種形式增強“留守兒童”小學生家長或者監護人對其的教育意識，將其培訓水平逐漸提升。“留守兒童”的健康成長意義至關重要，在其父母外出以后，留在家內的孩子對父母強烈的想念導致其孤獨感萌生，所以要求教師應該格外關注這類孩子的學習成長，多尋求合適的時機開展一些親子活動以及兒童心理方面的疏導。另外，學校應該多加利用優秀資源，例如優秀教師，聘用優秀的教師來農村學校進行知識講授，使“留守兒童”學生得到全方位的培養。要讓監護人員學會主動了解兒童的心理發展狀況以及生理發育等，學會運用正確的方式去培養、教育他們。與此同時，要增強農村對“留守兒童”小學生教育這方面的關注力度以及支持程度，加強學校、農村以及監護人員等各方面的配合度，共同為“留守兒童”創建一個美好的學習成長環境，使其數學方面的學習能力迅速得到提升。
三、結束語
總而言之，留守兒童的教育工作是項龐大又煩瑣的工程，提高留守兒童的數學學習能力是提升留守兒童教育方面的關鍵基礎。要求不論是學校、監護人以及留守兒童本身，都要在長期的實踐過程中來提升。留守兒童是最需要被關注的群體，每個人都應該重視起來，在提升留守兒童數學學習能力的基礎上，發展留守兒童多方面的能力，促進留守兒童的健康發展。
作者：丁棟青 單位：連云港市蘇光中心小學
第三篇：農村留守兒童教育管理問題及對策分析
農村留守兒童，是時代的產物，也給教育管理帶來了諸多問題。眾多的學者、專家也針對留守兒童的教育提出了宏觀的、微觀的對策。基本觀點有兩個，有的學者認為留守兒童的問題出現主要是親情的缺失，隔代教育的弊端，開出的藥方是讓父母回到孩子身邊,或孩子跟著父母走，這樣就可以解決留守兒童存在的問題。就貴州省而言，學校的留守兒童占到全校學生的近三分之一，高的學校達到了70%以上。農村留守兒童的問題雖然引起了各方的重視，各種關愛體系不斷建設，社會力量也在加大投入，各種機制也在建立，但是目前并沒有得到很好的解決，留守兒童的事件、案件不時見諸網絡、報端。這種情況說明，留守兒童問題，是一個時代的產物，也是一個具有時代特征的問題，要想解決，必須從造成這個時代問題的背后根源進行分析，方能給予合理地解釋，并提出對策。
一、留守兒童產生的時代背景
1.城鎮化與工業化帶來的對農村傳統家庭結構的沖擊。
隨著大量國有企業的解散，新的經濟主體——民營企業并沒有能力建設學校，這就帶來了當前很多進城務工的農民子女不能享受當地教育的現實，原因很簡單，就是當地的教育投入是按照當地戶籍人口來設計的。這種經濟發展的模式，就導致了傳統農村家庭結構的解體。
2.城鄉二元體制帶來的人口流動與戶籍管理的矛盾。
城鄉二元體制的存在和嚴格的戶籍管理制度，造成了另一個具有中國特色的現象，就是做什么事情都需要戶口，特別是義務教育階段的兒童。從農村走出來的青壯年，其工作單位一般不固定，就連工作的城市也難以固定，所以他們相比接受過高等教育的大學生來說，很難在當地落戶。所以，他們就很難進入到當地的社會保障體系中，與此相關的子女教育問題就更為突出，畢竟年幼子女教育的好壞直接影響著他們的一生。這種制度的不合理雖然引起了各方的重視，但是對于農村出來的、流動較強的務工人員來講，短時期也很難改變。
3.長期以來以犧牲農業為代價帶來的農民的貧困。
“三農”問題提出來后，引起了大家的關注，現在已經取消了農業稅，并給農民種田補貼。但是，從現在的實際情況看，由于貴州山地多、糧田少，特色農產品規模小、產業鏈短，造成了農民的收入普遍偏低。在家辛苦一年的勞動所得，不如到外面打工三個月。
二、留守兒童的教育管理問題
1.家族教育存在的問題。
家族教育在國外并不少見，國外很多的大企業都是家族企業，他們會有意識地從自己家族長遠的發展需要來挑選合適的人進入到企業界、金融界和政界。這也是很多國外大企業能夠做到百年老店的關鍵。
2.家庭教育存在的問題。
當年輕的父母離開自己年幼的子女后，祖父母、外祖父母或是親戚、朋友便成為留守兒童的監護人。由于各種原因，造成了留守兒童的家庭教育缺失。由于上一代人所受教育、精力和責任心等因素，必然會造成留守兒童在管理方面的欠缺，出現成績下降、作息時間不規律、容易受到社會不良風氣的影響等問題。
3.學校教育存在的問題。
納雍縣是國家級貧困縣，且很多學校都在山區。教育投入不足、優質教育資源缺少、教師隊伍素質參差不齊。從文化素質、年齡等方面來看，留守兒童最好是進入寄宿制學校，這樣可以通過老師的全天陪同、小伙伴的共同成長來彌補家庭教育的不足，但是，由于納雍縣財政投入有限，實現全面寄宿制的管理模式又不現實。
4.社會環境存在的問題。由于大量的優秀青壯年出門打工，留下來的沒有工作的青壯年，多是游手好閑、好吃懶做的人，這些人就會將黑手伸向這些留守兒童。
三、留守兒童教育管理的對策
1.強調留守兒童教育管理的主體是政府。
一是政府要切實承擔起留守兒童教育管理主體的責任，加大對留守兒童學校投入，增加納雍縣寄宿制學校的數量。二是各級政府要及時與貴州省務工人員較多或比較集中的江蘇、浙江、上海、福建、廣東等地聯系，能夠讓父母雙方工作地點固定、經濟收入穩定的留守兒童在當地接受教育。三是加強源頭治理工作。
2.強調留守兒童教育的主陣地是學校。
留守兒童的教育主要載體是學校，在多個教育載體缺失的留守兒童身上，要求學校給予更多的關注。一是要熟悉這些留守兒童，對他們的父母、監護人、學習情況、家庭收入等有一個全面、動態的了解。二是要充當留守兒童的好老師、大朋友、好伙伴，成為留守兒童成長道路上的知心人、傾訴人，不僅傳授知識，還要培養他們自信、自強、自立的品質和自學的能力。三是搭建留守兒童和家長之間的溝通橋梁。經常將其父母的情況和留守兒童的情況進行雙向交流，減少雙方之間的誤會，避免孩子因孤獨而怨恨父母，增強雙方之間的信任感。
3.強調留守兒童教育的第一責任主體是家長。
孩子是家庭的未來，培養教育子女成長、成人、成才是家長的第一要務。在調查中發現，有的家長把孩子丟給自己的父母之后，對留守兒童不聞不問，也不給撫養經費。對于這些不負責任的家長，要開展批評教育，對于情節比較嚴重地，甚至要訴諸法律。這就要求留守兒童的監護人不僅有義務管理好孩子，也要求孩子的父母給孩子以足夠的關心，包括經常回來陪陪孩子。
作者：李家凱 謝琴 蔡順麗 單位:貴州財經大學經濟學院納雍縣猴場小學納雍縣鹽井小學
第四篇：農村留守兒童心理發展問題分析
一、農村留守兒童心理健康狀況分析
2012年“全國留守兒童健康人格研討會”了我國首份“留守兒童健康人格報告”，稱我國農村留守兒童人格缺陷問題堪憂，突出表現在學習焦慮、與人溝通處事敏感、易沖動等方面。
1.農村留守兒童缺乏學習的主動性和自覺性
由于這些孩子的父母大多不在身邊，隔代監護人只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態度來管教他們，不注重培養或者說沒有能力培養他們的學習習慣和品行，很多孩子便表現為紀律性差，自覺性差。比如：上課不認真聽講，做小動作，學習缺少主動性、積極性，知難而退，有的孩子在父母外出打工后甚至出現了厭學、棄學現象。
2.留守兒童性格比較內向不合群
調查數據顯示，有46％的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往；有17％的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28％的兒童性格變得暴躁、沖動。很多留守兒童性格比較內向，放學回家后一般就在家里看電視，很少出門，不喜歡和人打交道，大點兒的孩子喜歡到網吧去，沉溺于網絡世界。主要在于這些孩子與父母長期分開，嚴重缺乏安全感和歸屬感，不愿與人交流，久之就容易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。
3.留守兒童情緒暴躁，容易失控
留守兒童由于長期與父母分離，隔代監護人思想觀念又相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，孩子內心的想法無人交流，情緒無法宣泄，長期壓抑在心理，性格容易變得暴躁。很多留守兒童打架等暴力事件頻出。
4.留守兒童心理問題導致的行為失范
農村留守兒童的心理健康問題突出，情緒也可能走向兩個極端，一種是情緒極其壓抑、無處宣泄而導致的悲觀厭世，就像貴州畢節留守兒童自殺事件一樣，他們找不到自己存在的意義，便選擇了離開這個世界；而另一個極端便是暴力，他們通過違法犯罪，用暴力手段來宣泄自己，體現自己的存在。有一些學者通過對留守兒童和非留守兒童的對比來發現留守兒童的心理特征。《湖南省衡陽縣濱江學校留守兒童心理健康調查》對留守兒童與非留守兒童做了對比研究，發現留守兒童與非留守兒童相比，在學習適應性、厭學心理、情緒穩定性、環境安全感、自信及自控心理、攀比意識的問題上更為普遍。留守兒童學習適應性較差、情緒穩定性差、缺乏環境安全感、自控心理差等方面的問題較為嚴重。
二、農村留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是最主要的原因。由于農村留守兒童的父母長期遠離家鄉，與孩子溝通時間很少，一般就是通過電話聯系，留守兒童無法享受到正常的家庭生活和關愛。全國心系好兒童系列活動組委會于2010年5月25日首次的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示：32.9％的農村留守兒童的家長每天會和孩子聯系一次，39.8％的家長每周會和孩子聯系一次，21.1％的家長每個月才和孩子聯系一次，4.9％的家長每年才和孩子聯系一次，1.3％的家長甚至和孩子沒有聯系。不少隔代監護人對留守兒童較為遷就和溺愛，再加之大多數老年人沒有文化知識，對孩子進行不了學習上的輔導，孩子不能形成良好的學習習慣；又由于年歲較大，對兒童的道德品質、行為表現等方面的管教力不從心，以致留守兒童逐漸養成任性、固執、脆弱的性格；而上代監護人較多采取不管不問的教養方式，他們會因監護對象不是自己親生的而不敢嚴格管教，對留守兒童缺乏有效的約束，留守兒童在上代監護人家中容易產生寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。
2.學校教育不足
學校教育不足也是造成留守兒童心理健康狀況不佳的一個原因，一方面，學校及教師意識不強，并沒有意識到促進留守兒童心理發展是他們的責任，畢竟目前我國多數學校還是追求學習成績，看中升學率，認為只要學生們的學習搞好了，學校的任務也就完成了，忽視了對學生心理健康教育。據調查，有一半的老師從來沒有對學生進行過家訪，可看出學校及老師沒有及時了解學生的情況。另一方面，農村地區經濟欠發達，導致農村地區師資力量、辦學條件、教育理念等多方面欠缺，他們缺乏足夠的資金去聘請專業心理教師、成立專門的心理輔導機構，在這些困難面前，很多學校也心有余而力不足。
3.社會關愛缺乏
對留守兒童的教育和心理健康的關注，不僅僅是家庭和學校的責任，也有社會的責任，尤其是留守兒童所在的縣鄉村基層單位。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期，目前的社會環境復雜，良莠并存，政府對某些場所缺乏有效管理，比如有些黑網吧、游戲廳等就隱身在很多中小學周圍，留守兒童由于缺乏父母的監督和管教，又因為年齡小缺乏自控能力，很容易受不良環境的影響而誤入歧途。同時多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，并不關注留守兒童心理健康等問題并采取相應的措施，也是留守兒童出現心理健康問題的一大原因。
三、解決農村留守兒童心理問題的主要對策
1.完善家庭教育
要想孩子有健康的心理和生活，最重要的讓其生活在父母的家庭環境中，所以，如條件允許，應該避免父母同時外出打工或者可以帶上孩子打工。在父母雙方都出去打工期間，要妥善安排好留守兒童的生活，盡量給孩子找有責任心、合格的監護人，應加強與監護人的聯系，及時掌握孩子在學習、生活、身體、精神等各方面的狀況。應該盡量抽出時間，多回家看望孩子，平時多與孩子溝通，不應該只是叮囑孩子學習，要多了解他們的心理狀況，多問一下孩子們與監護人之間相處得如何，有什么問題，在合適的時候盡量多給孩子一些解決問題的意見。要多了解孩子在人際交往方面都有哪些問題，讓孩子積極與人交往，建立良好的人際關系。家長還應當及時和孩子的老師加強溝通交流，了解孩子在學校的生活和學習情況，積極和老師一起探討來共同解決孩子面臨的困難。
2.加強學校教育
留守兒童所在的學校應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業的心理教師、開設心理健康課，開通心理咨詢熱線電話，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題。配備高素質的教師，每位老師負責從班級中選出幾名留守兒童，與他們結對幫扶經常找他們談心。建立留守兒童檔案和監護人檔案，定期與留守兒童家長溝通，向他們介紹孩子在學習、思想、行為等方面的狀況與變化，讓學校和家庭來共同關愛留守兒童，關心他們的生活，指導他們的學習，引導他們健康成長。
3.社會教育不可缺失
農村留守兒童問題成因復雜，要比較好地解決改善這一問題，同樣需要各方共同的努力。作為留守兒童所在地的基層政府來說，要做好各方的協調工作。首先，要將留守兒童群體納入其工作體系，應該清晰掌握每個留守兒童的狀況及面臨的問題，如吃穿等生活方面是否有困難，是否輟學等，然后根據孩子們的具體狀況施以解決方案。如果基層政府部門如鄉村級部門能夠積極對待這一群體問題，那么留守兒童的心理健康狀況會得到很大改善，也避免了很多極端事件的發生。同時，要給留守兒童創造一個良好的生活環境，對危害留守兒童的環境和事件加大懲處的力度，給予這一群體更多的安全感，會極大地改善他們的心理健康狀況。
四、結語
綜上所述，留守兒童的心理健康和教育需要學校、家庭和社會的共同努力、共同協作，建立全方位的社會支持系統，全社會共同努力讓留守兒童擁有健康的心理、快樂的童年，盡最大的努力給他們創造一個美好的未來。
作者：羅丹丹 單位：黑龍江省社會科學院社會學所
