農村留守兒童家庭教育解析

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摘要：留守兒童是指其父母由于務工或者其他原因而離開家鄉，將子女留在戶籍地，托付給長輩照顧的一類兒童。留守兒童在成長的關鍵階段無法感受到家庭的溫暖和必須的家庭教育，容易引發各種心理問題。本文主要分析當前我國農村3-6歲留守兒童在家庭教育上的缺陷，并且為此提出自己的見解和對策。

關鍵詞：農村留守兒童家庭教育缺陷分析

1前文

目前，縱觀我國農村地區，越來越多的兒童正變成留守兒童，他們長期無法與父母見面，無法體會到父母的愛，日積月累就會導致兒童在感情方面越來越淡漠，甚至變得冷漠。除此以外，由于進行隔代監護，許多教育理念十分陳舊，極易導致兒童的心理素質和思想觀念都無法適應社會，性格越來越內向。可見，我國農村留守兒童的家庭教育存在許多的不足，亟需改進。

2農村留守兒童家庭教育的主要不足

2.1缺乏有效親子溝通

3-6歲左右的年齡是人生長發育的奠基階段，不僅其身體機能快速發育，心理也發生變化，因此很容易在生活中迷失。這個時期的兒童最需要父母的引導和教育，但是農村留守兒童無法及時與父母建立親子溝通，部分留守兒童在幾個月甚至幾年都無法見到父母，對于父母的印象已經十分模糊。在這種情況下，兒童的身心發展就會受到阻礙，比普通兒童更難適應社會。

2.2隔代教育的理念缺乏科學性

當前農村留守兒童大多由外婆、外公或者爺爺、奶奶中的一方進行隔代監護，這種監護形式有許多的不足。首先，隔代群體之間由于年齡差距過大，代溝更加嚴重，因此往往無法順暢交流，使得一些教育行為無法展開。其次，相比親生父母，長輩在教育過程中對于兒童往往過于溺愛，對其所有行為都采取默認的態度。這種單一的教育方法或方式使兒童無法分辨自己行為的對錯，很容易形成片面的價值觀，對其日后走向社會存在著不利影響。

2.3親情缺乏導致心理隱患

由于父母長時間在外，留守兒童幾乎無法感受到父母的關懷和照顧，親子間必備的溝通也十分缺乏。而家庭教育中良好的親子關系是兒童健康成長的關鍵一環，由于這一環節缺失，導致這類留守兒童很容易形成內向封閉的性格，在日后生活中表現出心理脆弱、消極情緒明顯、心理疾病嚴重的傾向。有的甚至對自己的父母和社會產生仇恨，對自己和他人的人身安全造成危險隱患。

3留守兒童家庭教育的對策思考

3.1父母重視親子教育

盡管留守兒童的父母長期在外，無法與子女進行直接接觸，但是還是有多種途徑能夠實現親子溝通、實施家庭教育。當前互聯網普及，監護人可以利用這一便捷的網絡設施調，定期在網絡上與子女見面，交流。例如：監護人可以每周抽出1個小時左右的時間上網，通過視頻或者語音的形式與子女互動，使子女在生長發育的關鍵階段始終能夠感受到父母的關懷和教育。

3.2利用社會資源彌補不足

留守兒童在當前已經是一種廣泛存在的現象，對此，政府要加大對幼兒園留守兒童的關注力度，不斷通過各種渠道多種形式開展學前兒童教育工作，盡量彌補家庭教育不足所帶來的缺陷。《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》明確指出：要按照“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的要求，協調推進農村經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》關注留守兒童的教育問題。新農村建設關鍵要求就是保障兒童的健康成長，對此，各級鄉鎮政府可以開展“留守兒童班”，在節假日、雙休日時組織留守兒童聚集起來，通過一些集體游戲來緩解其孤獨感，同時還可以組織社會愛心人士展開“結對子”活動，以另一種形式盡量還原基本的家庭環境，使兒童感受到相似的關懷。

3.3幼兒園也提出留守兒童心理健康

一些留守兒童在長期缺失關愛的情況下都會在日后形成封閉的性格，不愿意與人接觸，對于正常的學習生活沒有興趣，甚至還出現、冷漠等消極心理。為了解決這一問題，農村幼兒園要設立心理健康教育課程和心理咨詢室，及時關注留守兒童的心理狀況，邀請專業心理教師對留守兒童進行心理測試，傳授心理健康知識。同時，還要積極組織多樣的校園活動來豐富留守兒童的生活，全方位地為其創造良好的成長環境，以彌補親情教育缺失對留守兒童帶來的心理沖擊。

4總結

不可否認的是，留守兒童是農村社會轉型時期出現的一類具有代表性的問題，其對于我國的農村人文建設，幼兒園教育和兒童保護都提出了嚴峻的挑戰。只有社會、幼兒園和監護人自身主動解決，運用多樣化的方式彌補親情（父母）不在身邊的缺憾，才能夠為兒童的身心健康成長提供保證。

參考文獻：

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作者：吳艷 單位：貴州省湄潭縣新南鎮中心幼兒園