農(nóng)村單親家庭留守兒童教育策略探究

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【摘要】在留守兒童群體中，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的存在。農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量堪憂，在其教育過程中，既存在普遍性教育問題，又存在特殊性教育問題?；诖耍托枭钊朕r(nóng)村單親家庭留守兒童群體，積極了解其特殊性。針對其現(xiàn)存的教育問題進(jìn)行深入探索，進(jìn)而創(chuàng)建更有效的教育策略，促進(jìn)其健康成長。本文以農(nóng)村單親家庭留守兒童為切入點，積極探索基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村單親家庭留守兒童教育問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單親家庭；留守兒童；教育策略

關(guān)于留守兒童教育問題，早已引起社會各部門的廣泛關(guān)注。如何處理農(nóng)村留守兒童教育問題，是眾多教育者的使命與義務(wù)。對于留守兒童而言，農(nóng)村單親家庭留守兒童是極特殊的群體，其不僅具有留守兒童的普遍教育問題，又帶有單親家庭子女的共性問題。為此，針對農(nóng)村單親家庭留守兒童進(jìn)行教育，萬萬不能采用簡單、粗暴方式，需深入了解其家庭狀況、心理特征及行為表現(xiàn)等。從多角度入手，尋求適合該群體兒童的最佳教育方式，才能為其茁壯成長保駕護(hù)航。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，關(guān)愛單親留守兒童身心

于兒童而言，溫暖的家庭不只是身體的避風(fēng)港，同樣也是靈魂的寄托。在成長過程中，正因有親人關(guān)心、父母關(guān)愛、長輩呵護(hù)，才會倍感來自家庭的溫暖，進(jìn)而形成健康的思維觀念，更懂得在情感中將心比心。學(xué)校、教師及其他部門應(yīng)該更積極地為他們營造溫馨有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，令其感受到來自“家”的溫馨與愛。首先，從學(xué)校角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)給予農(nóng)村單親家庭留守兒童群體特殊的關(guān)愛機制，以便促使該部分兒童能直觀感受來自“學(xué)校大家庭”的關(guān)愛與呵護(hù)。為此，可以在辦學(xué)期間創(chuàng)建“留守兒童之家”“愛心小屋”“相親相愛一家人聊天室”等模擬家庭，全方位、立體式關(guān)心這一部分兒童的學(xué)習(xí)、生活與成長。其次，可以展開“一對一”幫扶計劃，針對班級內(nèi)單親家庭留守兒童創(chuàng)建檔案，由班主任、任課教師等分別與農(nóng)村單親家庭留守兒童“結(jié)對子”，以此為這部分兒童提供關(guān)愛與幫助，令其感受到自己并非“另類”。在日間，學(xué)校教師可以給予留守兒童一定的關(guān)懷與幫助。然而，當(dāng)下午放學(xué)后，留守兒童離開了學(xué)校，也就離開了教師的視野。放學(xué)后的時間，本應(yīng)交由家長接管，但由于家庭原因，導(dǎo)致兒童家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。為此，在這個“空白的檔期”，很容易就會爆發(fā)各種問題。換言之，如果實行學(xué)生寄宿制，學(xué)生的絕大部分時間都生活在校園內(nèi)，由學(xué)校集中管理，便不會輕易出現(xiàn)空白階段頻頻爆出問題的現(xiàn)象，學(xué)生生活質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都會有所改善。

二、更新教學(xué)方法，傳授單親留守兒童知識

由于家庭原因，導(dǎo)致農(nóng)村單親家庭留守兒童普遍自卑，不夠自信。基于此，教師在針對這部分兒童群體展開教學(xué)活動之際，就應(yīng)堅持用真摯的情感、溫暖的愛去關(guān)懷他們。切忌急于求成，要以熱忱、關(guān)心之情與他們“打成一片”。首先，應(yīng)注重培養(yǎng)興趣，幫助其樹立自信。對于兒童來說，興趣永遠(yuǎn)都是做好一切事情的動力。每個人都有自己的愛好，只有充分展示自己在興趣方面的特長，才能樹立起強大的信心。為此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)兒童興趣，并引導(dǎo)其展示自己的興趣、愛好。其次。在教學(xué)工作進(jìn)展之際，教師應(yīng)充分發(fā)掘該部分留守兒童的“閃光點”，為其預(yù)留機會展現(xiàn)特長。通過展現(xiàn)特長，能夠令其收獲前所未有的成功樂趣，進(jìn)而感受到自身的存在感。教師需依據(jù)留守兒童群體現(xiàn)狀，多設(shè)置課堂小活動，令這些兒童的特長有“展示之地”，促使其在展示個性的過程中不斷速成自信、自尊、自強，進(jìn)而在收獲成功的時候肯定自我，在平等、溫馨的氛圍內(nèi)快樂成長。再次，在教學(xué)工作中，教師還可以充分調(diào)用“榜樣的力量”。為了確保農(nóng)村單親家庭留守兒童教育質(zhì)量，教師應(yīng)注重改變教學(xué)方法。以學(xué)生實際對知識的接受狀況為依據(jù)，選擇其樂于接受的學(xué)習(xí)方式，例如“愛心小組合作制”，通過小組內(nèi)成員互幫互助，提高其學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)動力。最后，還可以引領(lǐng)教職工與留守兒童組成“一帶一”“一帶二”等“教學(xué)對子”，由一名教職工與一名留守兒童或兩名留守兒童結(jié)成“對子”，在課堂中對其進(jìn)行幫助，幫助其學(xué)習(xí)知識，夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

三、解決情感問題，加強單親留守兒教育

情感缺失，是農(nóng)村單親家庭留守兒童教育中最大的“攔路虎”。農(nóng)村單親家庭留守兒童長此以往都生活在矛盾繁多的復(fù)雜家庭環(huán)境內(nèi)，并未在真正意義上得到父母的“言傳身教”。為人師者，應(yīng)像父母一般，對該部分學(xué)生群體“以情動人”，時刻聆聽他們的心理感受，促使其敞開心扉吐露真情，將內(nèi)心的苦悶與壓力都宣泄出來，幫助其轉(zhuǎn)移內(nèi)心的不良情緒，令其養(yǎng)成積極向上的良性心態(tài)，形成健康的情感觀念。為了解決農(nóng)村單親家庭留守兒童情感問題，教師需積極幫助其樹立“真善美”觀念。首先，可以通過開設(shè)“道德小課堂”，在“立德樹人”思想指引下，幫助這些學(xué)生去感悟世間的“真善美”情感，進(jìn)而養(yǎng)成辨別“真善美”與“假惡丑”情感的能力。其次，還可以與社會熱點時事相結(jié)合，搜集社會中各領(lǐng)域默默奉獻(xiàn)的典型事跡、典型人物資料，用這些光榮事跡去感化學(xué)生心靈。如果說電視劇中、電影中的人物離現(xiàn)實生活有些遙遠(yuǎn)，教師就應(yīng)立足眼前，積極從班級內(nèi)、校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)經(jīng)典實際入手，帶領(lǐng)學(xué)生感悟教師默默奉獻(xiàn)育人子弟的奉獻(xiàn)之情；樓下社區(qū)職工日日夜夜值班站崗的無私之情；清潔工叔叔阿姨不畏嚴(yán)寒酷暑的奮斗之情等。這些美好的情感，均來源于現(xiàn)實生活，通過平凡的事跡，更易于促使學(xué)生感悟世間美好情感，從此幫助他們養(yǎng)成正確的三觀。此外，為了進(jìn)一步美化學(xué)生情感，學(xué)校應(yīng)堅守德育陣地，積極帶領(lǐng)學(xué)生參觀英雄故里、烈士陵園、榮譽室等，促使學(xué)生細(xì)致了解每一個光榮事跡背后的故事，真正感悟正能量，進(jìn)而立志成為三觀正確、品德高尚的新時代青年?？偠灾?，基于核心素養(yǎng)背景，農(nóng)村單親家庭留守兒童教育不僅要依靠教師的力量，同樣也需要家長、學(xué)校及社會工作者的大力支持。基于此，相關(guān)教育者需要秉持積極端正的態(tài)度，致力找尋切實可行的教育措施，為留守兒童營造輕松、愉悅、溫暖、有愛的教育環(huán)境，進(jìn)而解決其親情缺失、家庭缺失、信心缺失等問題，在接受知識之際，塑成正確的人生觀念，學(xué)會自理、自信、自強、自尊、自愛。

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作者:李世俊 單位:甘肅省康樂縣虎關(guān)初級中學(xué)