學前教育專業(yè)聲樂教學要點淺析

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摘要：學前教育專業(yè)是一門以培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才為主要目標的專業(yè)，而聲樂則是該專業(yè)的必修課。其既有一般聲樂教學的共性，也有自身的特殊性，對此，教師需要從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、藝術(shù)實踐等多個視角切入，對教學要點予以審視和把握，如此方能使課程的價值和意義得到最大化的發(fā)揮，進而為學生的就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學前教育；聲樂教學；教學要點

一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標。在幼兒教育中，歌唱教學是重要的組成部分，由此也對幼師的聲樂理論知識、聲樂演唱技能、聲樂實踐能力等提出了要求。聲樂教學正是基于這種現(xiàn)實需要而開設(shè)的。“在學前教育的課程開展內(nèi)容之中，聲樂是極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是所有學前教育任課教師所必須熟練掌握的教學技能。”[1]從以往和當下的實際情況來看，多數(shù)學生在接受聲樂訓(xùn)練后，能夠掌握一定的理論知識和實踐技能，但是存在所學非所需的情況，即學生學到的知識和技能難以在幼兒音樂教育、歌唱教學中得到有效運用和發(fā)揮，在一定程度上影響了學生的就業(yè)和發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個重要的原因就在于學前教育聲樂教學沒有結(jié)合實際需要對教學要點予以突出和把握，而是在教學理念、模式、方法等方面照搬了專業(yè)院校、師范類學校的聲樂教學體系。以專業(yè)院校為例，這類院校學生的聲樂基礎(chǔ)普遍較好，校內(nèi)師資力量雄厚，旨在培養(yǎng)高、精、尖的聲樂人才，在教學時間、教學內(nèi)容、教學要求等方面，都有著較高的要求。但如果教師不切實際地照搬照抄，結(jié)果可想而知。再以師范類院校為例，師范類院校以培養(yǎng)中小學音樂教師為主要目標，雖然會在教學中側(cè)重對學生教學能力的培養(yǎng)，但是其教學對象是中小學生，與幼兒有著本質(zhì)上的不同。所以學前教育的聲樂教學是沒有現(xiàn)成的教學體系可供直接運用的，教師必須結(jié)合專業(yè)特點和實際需要，通過對要點的審視和把握，構(gòu)建起科學合理的教學體系，如此才能真正讓學生學有所長和學以致用。

二、學前教育專業(yè)聲樂教學要點及把握

（一）明確教學目標。教學目標的明確是教學活動的開端，否則教師就會走進岔路和誤區(qū)。在教學目標的樹立上，教師應(yīng)遵循兩個主要原則。首先是現(xiàn)實原則。所謂現(xiàn)實原則，就是一切從學生的實際出發(fā)。與音樂專業(yè)相比，學前教育專業(yè)學生的聲樂基礎(chǔ)有限，零基礎(chǔ)者也不在少數(shù)，且這是一個在短時期內(nèi)無法迅速改變的客觀事實。所以整個教學要從基礎(chǔ)出發(fā)，強調(diào)對學生歌唱基本功的培養(yǎng)，包含如何正確地發(fā)聲、什么是良好的歌唱狀態(tài)等，并要求學生能夠聲情并茂地演唱一些簡單的歌曲，從而為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。反之，如果不顧學生的實際情況，盲目進行拔高，不僅教學效果無從談起，甚至會對學生的發(fā)聲器官造成損傷。其次是需要原則。學生之所以學習聲樂，是為了今后在工作中能夠熟練運用這門知識和技能。學前專業(yè)的畢業(yè)生大多要走上幼師的崗位，幼兒歌唱教學將是一項重要的教學內(nèi)容。所以實際教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生掌握幼兒歌唱的特點、了解常見的曲目等，以便學生就業(yè)后能夠在最短時間內(nèi)適應(yīng)工作需要。反之，如果教師在有限的時間內(nèi)將學習重點放在藝術(shù)歌曲、歌劇唱段等方面，這顯然是有悖于現(xiàn)實需要的。所以現(xiàn)實和需要這兩個原則，是教學目標樹立的基本參照，能夠從本質(zhì)上保證教學朝著應(yīng)用型方向發(fā)展。

（二）完善課程設(shè)置。課程設(shè)置直接關(guān)系到“學什么”的問題。從現(xiàn)實情況和今后需要來看，照搬照抄音樂專業(yè)的聲樂課程設(shè)置是不可行的，學前教育專業(yè)的教師需要做到因地制宜、因人而異。具體來說，學前教育整個課程體系應(yīng)包含四個方面。第一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是指對聲樂基礎(chǔ)理論知識的教學。通過一段時間的訓(xùn)練后，學生應(yīng)掌握聲樂演唱原理、基本演唱技巧，并能夠演唱一些簡單或中等難度的聲樂作品。在聲樂作品的選擇上，教師要選擇那些思想性強、藝術(shù)風格鮮明的作品，旨在使學生的聲樂藝術(shù)視野和經(jīng)驗得到開闊和積累。第二是應(yīng)用課程。應(yīng)用課程是指對學生在幼兒歌唱教學中需要用到的知識和技能的教學。幼兒歌唱教學多采用邊彈邊唱的形式，對此，教師不僅要對學生的彈唱能力進行專項訓(xùn)練，還要了解幼兒歌唱的生理和心理特點，善于設(shè)計、組織和開展各類音樂活動。第三是選修課程。在學習過程中，一些學生具有一定的歌唱天賦，也對聲樂演唱具有濃厚的興趣，對此，教師應(yīng)提供相應(yīng)的選修課程，進一步滿足學生的學習需求。比如，教師可以適當增加演唱曲目的難度，開設(shè)聲樂美學、聲樂心理學等理論課程等，為學生的多元化發(fā)展打好基礎(chǔ)。第四是特色課程。特色課程是對現(xiàn)有課程體系的補充和完善，現(xiàn)實和長遠意義兼具。比如，當前很多音樂類非遺走進了大學校園，受到了廣大師生的普遍認可。學前教育聲樂教學中，教師也可以將一些地方民歌引入其中，讓學生了解和熟悉這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這既可以提高學生的學習興趣，又可以為傳統(tǒng)文化的發(fā)展開辟出一條新的傳承渠道。

（三）革新教學模式。傳統(tǒng)聲樂教學多采用一對一的教學模式，即一名教師對一名學生進行授課，這雖然可以使教學的針對性得到充分保障，但是對教師、教學設(shè)施等教學資源的要求也是較高的。而一些學校迫于無奈，在教學資源有限的情況下將一對一模式改為了集體課模式，雖然成倍節(jié)省了教學資源，但這并不符合聲樂教學的特點。在這種情況下，教師可以采用分組教學模式。分組教學集一對一課和集體課兩種模式的優(yōu)點于一身，同時又符合學前教育專業(yè)學生的實際特點，應(yīng)該得到充分重視和有效運用。首先，教師要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、性別、性格等，對學生進行小組劃分，達到一元和多元的有機統(tǒng)一。“一元”是指該小組成員應(yīng)具有一定的共性，“多元”則是指每位學生又有自身的個性，并且應(yīng)得到教師的重視和關(guān)照。在按照演唱水平進行小組劃分時，教師要充分考慮學生的感受。學生大多都是十七八歲的年紀，他們的自尊心格外強，如果被劃入低級別的小組，很容易產(chǎn)生沮喪情緒。對此，教師要誠懇地進行解釋和說明。而且小組劃分并不是一成不變的，而是根據(jù)學習情況有機調(diào)整的，如果表現(xiàn)優(yōu)異，則會升入較高級別的小組中;如果表現(xiàn)不佳，將會進入較低級別的小組中。在具體的教學中，因為該小組成員的演唱水平相近，所以教師可以用集體方式解決一些普遍存在的共性問題，然后再通過仔細觀察，針對學生的實際表現(xiàn)予以有針對性的指導(dǎo)。該模式的運用，不僅有效節(jié)省了教學資源，而且營造了良好的學習氛圍。在小組學習中，每位學生的表現(xiàn)都會直觀展示在同學面前，這也營造了比、學、趕、幫、超的良好氛圍。而且便于學生通過對他人的觀察進行自我完善和改進。條件合適時，教師還可以布置相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生以合作的形式進行探究，并對成果進行展示，從而使學生的合作素質(zhì)和實踐能力得到充分鍛煉。

（四）完善藝術(shù)實踐。學前教育聲樂教學的根本目標，就是讓學生掌握幼兒歌唱教學、提升音樂活動的素質(zhì)和能力。真正的幼兒歌唱教學、幼兒音樂活動是怎樣的，幼兒教師應(yīng)以怎樣的態(tài)度和面貌進行教學，通過教學達到怎樣的效果等，都只有在實踐中才能獲得答案。比如，在幼兒歌唱教學中，教師通常會帶領(lǐng)幼兒朗讀歌詞，但是因為幼兒語言發(fā)育還不夠成熟，他們的語音語調(diào)主要是靠模仿。這就要求教師在朗讀中使用“幼兒的語調(diào)”，聲音是靠前的、高位置的，同時又非常興奮和甜美。反之，如果不注意這一點，使用成人的語音語調(diào)，則很容易使幼兒感到陌生。實踐的重要性可見一斑。但是從當下的實際情況來看，學前教育專業(yè)聲樂教學還在很大程度上處于閉門造車的狀態(tài)，既沒有和幼兒園建立起長期、積極的合作關(guān)系，又沒有給學生提供實踐的機會，導(dǎo)致學生走進幼兒園后，在很長時間內(nèi)難以勝任教學工作。所以，全面提升學生的實踐素質(zhì)和能力勢在必行。首先，學校要和幼兒園建立良好的合作關(guān)系，定期邀請一線幼兒教師進入學校，對幼兒歌唱教學進行專題講座，讓學生直觀地了解到幼兒歌唱教學的全部，對比自身在哪些方面還存在不足，并予以有針對性的完善和提升。其次，學校要定期安排學生到幼兒園進行實習，給學生提供真正全面參與到實踐的機會，同時做好反饋和總結(jié)工作，便于他們實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌。最后，學校和教師還應(yīng)鼓勵學生全面參與到各類音樂實踐活動中，如聲樂演唱比賽、社會公益演出等，最終的結(jié)果并不重要，重要的是讓學生體驗這一過程，這可以為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。“這種模式下，學前教育專業(yè)學生系統(tǒng)掌握了一套幼兒教學方法，建立了正確的教育觀，掌握了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能。”[2]

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，在學前教育專業(yè)整體大發(fā)展的背景下，聲樂教學也取得了長足的進步，這是值得充分肯定的。但與此同時，我們也應(yīng)充分認識到，學前教育專業(yè)聲樂教學仍然與實際需要有著較大的差距，沒有真正讓學生學有所長和學以致用，從而使就業(yè)和個人發(fā)展受到了不良影響。因此，教師應(yīng)對教學要點進行審視，真正把握學前教育專業(yè)與其他專業(yè)聲樂教學的不同，通過換位思考，從學生的角度對教學理念、方法、實踐等進行一系列的革新，使聲樂課程的價值和意義得到最大化的發(fā)揮，進而實現(xiàn)課程開設(shè)的初衷，帶動專業(yè)發(fā)展。這不僅關(guān)乎學生的就業(yè)，更能讓學生終身受益。

[參考文獻]

[1]江良洪.中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀與思考[J].當代音樂,2019(11)：67.

[2]王艷.中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學的策略[J].當代音樂,　2019(08)：67.

作者:張毅 單位:河南化工技師學院