現代教育教育實習的變化及對策

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實習前對一線教育教學規范的了解在實習前學習過微格教學、教學設計、教學文件制作、教育管理法規等相關課程內容，使得超過七成的學生在開始實習前基本了解一線的教學規范，但仍有近兩成學生對此了解不足。三屆學生在實習前對教育教學基本規范的了解情況的平均比例為：基本了解的占67.2%，全面了解的占4.3%，很少了解的占23.0%。實習前對新教材和新課標的了解學生普遍對一線教材和新課標、教學改革了解得不夠充分。三屆學生在實習前對一線教材和新課標、教學改革完全了解的比例在5.3%以下，了解很少的平均比例為48.1%，僅聽教師簡單提過的平均比例為49.2%。說明很有必要在《信息技術與課程整合》、《教學技能訓練》等課程中加入相關知識和內容模塊，并向學生提供相關資料。實習前對小學生心理特點與衛生安全知識的了解由于學生實習的單位以小學為主，對小學生心理特點和衛生安全知識的了解有助于他們在一線教學過程中對思想教育、紀律和安全等教育工作的理解，并能較好地與所教學生建立和諧的師生關系。三屆學生對小學生心理特點與衛生安全知識了解的平均情況為：表示有一定了解的占66.7%，全面了解的占6.2%，了解很少的占21.3%，幾乎沒有了解的占5.8%。

一、教育實習工作情況的變化

實習工作內容的變化學生在實習期間的主要工作依次為：上信息技術課（71.8%以上），帶班主任工作（59.0%以上），做教學設備維護工作（平均30.0%左右），上綜合實踐課、自然科學課（25.0%左右），上思品教育課和做其他工作。其他工作主要包括其他課程的教學工作（例如英語、數學、語文、歷史、體育、心理健康等）、提供技術服務（例如相片采集、視頻拍攝制作、課件制作）、興趣班輔導、設計板報及組織電腦制作比賽等。值得注意的是，實習期間班主任工作的學生比例在三屆學生中分別占71.2%、70.9%、59.0%，呈明顯下降趨勢；講授綜合實踐課和自然科學課的學生比例從2009屆的26.0%，下降到2012屆的17.9%，講授思品教育課的學生比例在三屆學生中分別占27.4%、18.2%、10.3%，持續下降超過10%。說明部分指導教師對學生不敢放手的比例在上升，學生獲得動手鍛煉的機會在減少。指導教師對實習生關心程度的變化受到生源素質下降、培養層次（大專）、實習安排管理及實習條件等多方面條件的影響，實習學校的教師對實習生關心的積極性和指導力度有所下降。三屆學生平均有超過76.0%的學生認為教學指導教師能夠“關心學生并主動指導、經常交流”，但這個比例從2009屆的86.3%下降到2012屆的76.9%，跌了近10%；認為“指導教師很忙、沒有關注自己”的學生比例則從2009屆的13.7%持續上升到2012年的23.1%。一方面，說明學生比以前更主動、努力和積極地與指導教師交流；另一方面，帶隊教師應給予學生更多的幫助和支持。

二、對實習反思與評價的變化

未來職業意向的變化三屆學生從教的職業意向分別為64%、61.4%、43.6%，呈逐年下降趨勢；表示希望從商的學生比例分別為9.3%、7.5%、30.8%，呈快速上升趨勢；表示希望從政的學生比例從2009屆的2.7%上升到2012屆的15.4%。實習后從教觀念的變化學生通過教育實習，了解了一線教師的工作壓力以及人才市場在學歷、薪資水平和綜合能力等方面的要求，意識到要進入學校工作并獲得教育事業編制的難度越來越大，其從教意愿持續下降。三屆學生在實習完成后堅定從教念頭的比例分別為43.8%、36.8%、33.0%，平均下降了10.8%，表示不想從教的學生的比例從2009屆的11.0%上升了2012屆的15.4%。實習后學生認為需要加強的能力培養隨著社會經濟的發展，學校和家長對教師的綜合素質要求越來越高，學生在實習期間對此感受更加深刻。調查數據表明，學生認為要加強綜合素質培養的比例從2009屆的39.2%，上升到2012屆的51.3%，認為要加強組織協調能力培養的比例也從2009屆的38.1%上升2012屆的44.2%，認為要加強語言表達能力培養的比例則從2009屆的39.2%，持續下降到了2012屆的20.5%，說明學校從2009屆開始在課程體系中加強了教師口語、微格教學、教學技能訓練實訓等課程建設和對學生的相關訓練，且效果明顯。學校應加強哪些方面的理論與技能培養三屆學生普遍認為學校有必要加強的理論和技能培養的內容依次為：教學基本功和教學技能（平均比例為68.4%）、班團主題活動設計與管理（平均比例為52.3%）、學科專業知識（平均比例為47.4%）、教師職業素質與職業意識（平均比例為45.3%）、教育理論前沿課程（平均比例為42.8%）。

三、實習管理情況的變化

實習管理的突出問題由于教師受到“成績指揮棒決定績效工資”、“學生實習時間相對較短”的雙重影響，往往不愿意大膽放手讓實習生鍛煉，更傾向于讓實習生擔任教學工作助手和班級管理這些基礎工作。實習管理突出的問題是指導管理不到位，三屆學生持此觀點的平均比例保持在50%左右；認為指導教師不信任、不放手的比例從2009屆的23.3%，上升到2012屆的33.4%；認為實習組織不合理的比例從2009屆的16.4%，上升到2012屆的28.2%。哪種實習方式更適合學生的發展需要三屆實習生對于采用哪種實習方式更適合學生發展的看法，平均約41%的學生認為應“統分結合，各取所需”，約30%的學生認為應“自主聯系，自我管理”，約28%的學生認為應“統一分配，集中管理”。學生認為教育實習可以自主聯系、自我管理的比例從2009屆的21%持續上升到2012屆的30%。考慮到學生的特點與促進就業的因素，學校應允許有條件到未來就業目標學校實習的學生選擇自主實習。

四、學生對師弟師妹的忠告

這是一個開放性的簡答題，共計約87.0%的學生對此做了回答，經過整理和量化處理，學生對師弟師妹的忠告有：要掌握計算機及辦公設備的維護與使用（占64.3%），要強化三筆寫字基本功（占57.1%），要提高多媒體課件制作能力（占42.9%），要提高班主任工作和少先隊、青年團工作水平（占35.7%），要加強溝通能力（占28.6%），要提高自身素質（占28.6%），要學會視頻制作（占21.4%），要加強相關單位交流見習，盡早了解一線教材（占21.4%），要提高自己的藝術修養（占14.3%）。

五、調查的結論

教育實習的主要變化現代教育技術專業學生的實習學校類型逐漸向基層鎮級小學傾斜。約七成的學生認為在實習期間指導教師能夠給予關心和指導，但這個比例持續下降。學生的職業取向呈現了兩極分化趨勢，實習完成后學生的從教意愿持續下降，學生的職業取向基本形成了教師職業與企業職業兩大類，兩者的比例基本接近4∶6，后者的比例持續上升。越來越多的學生認為教育實習可以自主聯系，自我管理。教育實習的主要問題學生在實習前對一線教材和新課標、教學改革的情況了解不夠。教育實習過程中的管理持續不到位，限于人力，難以改善。部分學校的指導教師對學生不敢放手，指導學生的積極性有所下降，學生獲得動手鍛煉的機會在減少。

六、應對策略

強調教育實習重要性，狠抓固本強基工作教育實習是教師職前教育體系中實踐教學最為重要的一環，也是學生綜合素質提高最快的一個階段，可以使學生了解一線工作崗位對自己的知識技能及綜合素質的要求。從學生培養的角度來看，要完善專業課程體系，學生的教育教學基本功要長抓不懈，教育實習前的教育見習、崗前培訓和職業觀念教育工作都不能放松。完善組織管理，開拓多種實習模式由于人力不足，經費有限，學生對教育實習組織管理的滿意度持續相對較低。學院實施“統一與分散相結合”的管理方式后，指導教師對分散實習的學生指導和監管相對不足。因此，有必要借鑒美國及香港的職前教師教育實習管理經驗，引入教育實習指引手冊、教育實習電子學檔系統等支持管理手段，盡量做到人工查訪指導與信息化管理相結合，并應實施過程性評價。面對有不少學生更愿意到公司企業頂崗工作的情況，“半年學校，半年自選”的教育實習方式比較受歡迎，極有必要改變現有的單一模式，開拓其他教育實習途徑，并應爭取得到教育主管機構的認可和支持。積極引導學生，主動適應實習環境變化教育實習環境在變化，學生的就業觀念也在變化。實習生要做好角色轉化和自我調整，帶隊教師也要加強溝通和指導，盡可能解決實際問題，學校也要有相關的鼓勵政策和手段提高實習單位的積極性。我院2011年現教專業學生的就業數據表明，35%的學生進入教育行業事業單位，22%的學生進入社會教育培訓機構，31%的學生從事商務類工作，2%的學生繼續升學，10%的學生從事其他工作?？梢?，外部就業環境和學生的就業觀念都發生了深刻變化，因此，很有必要在實習期間給予學生有效的引導，創造促進就業的條件。明確專業建設定位，加強專業思想教育面對用人需求和就業環境的變化，現代教育技術專業的人才培養要從“合格人才”的角度培養學生，加強一線調研分析，針對師范教育和職業教育，引入教育行業和企業公司兩類人才培養分流機制，明確自身的專業定位。同時，要加強學生的專業思想教育，應清楚地告知學生：有意從教的高職學生要想進入教育事業編制體系，要靠“兩條腿”走路，即要獲得本科文憑（大專文憑＋自考或網絡教育本科文憑），對其他學生則應當旗幟鮮明地走職業教育培養路線，培養多媒體軟件設計、教育培訓機構、商業營銷方向的從業人員。貼近市場一線需求，堅持課程教學改革隨著從單純的師范教育走向師范教育與職業教育并舉，甚至職業教育日漸壯大超越師范教育局面的出現，現代教育技術專業學生的核心職業能力和職前培養體系正在發生變化。面對上述兩個方向，貼近市場一線需求，具體分析不同工作崗位的典型工作任務和核心職業能力，健全和完善課程體系，堅持開展課程教學改革，走“校企合作，工學結合”之路，是新時期現代教育技術專業生存發展與人才培養的必然選擇。

作者：楊偉杰單位：廣東外語藝術職業學院