現代教育技術在高校教學領域中的應用

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摘要：隨著教育技術的發展，現代教育技術在高校教學中的應用與研究已成為一個突出的問題。文章介紹了現代教育技術在高校教學中的研究現狀，以及現代教育技術在高校教育領域的應用。詳細介紹了現代教育技術、微課（MOOC）、慕課、翻轉課堂以及虛擬現實（VR）技術的概念，以及現代教育技術在高校教學中應用的意義。

關鍵詞：現代教育技術；微課；慕課；翻轉課堂；虛擬現實技術

隨著現代教育技術的發展和在教育領域的廣泛運用，出現了以多媒體、網絡、人工智能等為核心的現代教育手段。對傳統理論和實踐生產進行全面沖擊與挑戰，并更新了教學方法和教學手段，更重要的是將導致教育發生整體性和根本性變革，我國的高等教育事業擔負著為發展社會主義市場經濟、提高國民素質、建設和諧社會等各方面工作培養人才的歷史重任，尤其是進入新世紀以來，國內外的教育形式發生了變化，改進傳統的教育教學方法，使之更加適應我國的教育現代化建設需要，是實現中華民族的偉大復興、繁榮我國教育事業非常重要的一個方面。教育技術是提高教學質量推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。

1國內外研究現狀

現代教育技術的應用和實驗、實踐，已成為教育發展和改革的強大動力，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術的運用導致教學方式、教學內容、教學模式、師生的角色、定位等各個方面都發生了根本性的變革。伴隨著人類教育的發展和科學技術的創新，教育技術的名字和概念也經歷了一個逐步發展和演變的過程，教育技術在不同歷史時期也有著不同的定義。最初出現“教育技術”的定義是1970年，美國政府的一個專業咨詢機構教育委員會在給總統和議會的報告中寫到：教育技術既是一種媒體技術，又是一種系統技術，即設計、實施和評價學與教全過程的技術。1972年和1977年，美國教育與技術協會（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，AECT）又先后對教育技術的定義進行了修改，認為“教育技術是一個以某種理論為基礎，以學習者為中心，借助資源、運用系統方法分析和解決人類學習問題的一個綜合的復雜的過程”。1994年，AECT重新界定了“教育技術”的定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理的評價的理論和實踐。而現代教育技術是教育技術的一個下位概念，教育技術和現代教育技術的區別主要體現在“現代”一詞上，與一般意義上的教育技術相比較，現代教育技術更注重探討那些與現代科學技術有關的問題，注重充分利用眾多的現代科技成果作為傳播教育信息的媒體，注重吸收系統科學和系統思維的方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。現代教育技術可以理解為：以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為主要手段的教育技術，其目的就是實現學習過程、學習資源、學習效益、學習效果的最優化。

2現代教育技術在教學領域的應用

隨著教育技術的發展，現代教學手段對教師提出了更高的要求，我們必須尋找現代教育技術與學科整合的最佳結合點，實現課堂教育最優化。那么出現了現代教育技術的定義[1]與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區別，主要突出“現代”，具體體現在：首先，更多地注意探討那些與現代科學技術有關的課題。其次，充分利用眾多的現代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐厚的物質基礎。最后，吸收科學和系統的思維方法，使教育技術更具有時代特色，更科學化、系統化。國外的教學模式突出對學生實驗、實踐操作技能的培養，重視學生在教學中發揮實際操作水平，進而發展自身的實驗、實踐能力。在現代教育技術的應用方面，國外更是發展得早，并且在一些高等院校教育發展較快的國家，也結合了現代教育技術的應用，例如在精品課程建設的方面、校園網改制工程、遠程教育網絡系統等，他們帶給學習者的有利條件是無法計算的。總之，教育技術與現代教育技術的主要區別在于[2]：現代教育技術的研究對象是運用了現代信息技術的教學過程，而教育技術的研究對象是一切學習過程；現代教育技術關注的主要是與現代信息技術相關的學習資源，教育技術則關注一切學習資源。現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對學與教過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學最優化的理論與實踐[3]。

3微課、慕課以及翻轉課堂在高校教學育領域的發展

3.1微課

進入21世紀，學習似乎不再囿于學校、教室這些固定空間。同時教育技術發展速度使得傳統教學方式受到了前所未有的挑戰。在這種大環境下，微課、慕課出現了。“微課”一詞最早由美國圣胡安學院高級教學設計師大衛•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出，并將“一分鐘微視頻”應用于本學院的“職業安全”課程中，取得了良好的效果[4]。微課的定義[5]：是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。本文通過對各種文獻的研究，對教育領域中各種微課的概念進行了分析和思考，現將一些有代表性的列舉如下：（1）微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反應教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[6]。（2）微課是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程，微課在美國又稱為短期課程、課程組件[7]。（3）微課是一種由PPT轉化而成的教學視頻文件、由文字、畫面和音樂共同組成，一般沒有解說的聲音，時間長度一般為幾分鐘，甚至可短至一分鐘左右[8]。（4）微課并不是指為微型教學而開發的微內容或主題類課程，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，以移動設備為載體的學習內容[9]。所以綜上所述微課的定義為：課程學習時間盡量控制在10min以內，課程內容以視頻的形式呈現，課程圍繞某一問題或某一情境而展開，是具有學習目標明確，學習內容短小的學習資源的有機組合。

3.2慕課

慕課（MOOC）[10]意為“大規模開放在線課程”（MassiveOpenOnlineCourses），是一個大規模在線開放課程平臺，這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任DaveCormier與國家人文教育技術應用研究員BryanAlexander聯合提出來的。慕課是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。至今雖有幾年的歷史，其教育思想可追溯至20世紀60年代初。慕課掀起的風暴始于2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并對當前高等教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響，美國《紐約時報》發文稱，2012年被稱為“慕課元年”，許多著名專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革命”。“慕課”的視頻課程被人為分割成了10min左右的“慕課程”，方便學生利用碎片時間見縫插針地進行觀看和學習，使隨時學習成為可能。慕課的特點：課程資源豐富多彩、教學體系與傳統課堂基本一致、學習過程輕松愉悅、學分及證書還不完善。慕課的理想是做到“任何人，在任何時間、任何地方都能學到任何知識”。“任何人”，是指不受國別的局限、學校規模的制約和年齡的限制，有學習需求的人都能得到滿足；“任何地方”，是指不管你是在名校云集的美國波士頓，還是在貧困的中國甘肅鄉村，只要有一臺連上物聯網的電腦，就能學到你想學的課程；“任何時候”，是指可以脫產學習，也可以用碎片時間學到你想學的知識；“任何知識”，是指不但可以學到學校的課程，還可以學到有關工作和個人興趣的知識，甚至能學到目前用不著的知識。

3.3翻轉課堂

緊接著微課、慕課的興起，促使教學改革，原來的教師可以憑借教科書和參考資料教學，而現在學生也同樣可以接觸到這些教學內容。這就迫使教師不得不主動進行教學改革。所以翻轉課堂出現了，這與教育技術學中遠程教學思路不謀而合。翻轉課堂[11]（FlippedClassroom），也稱顛倒課堂，指在信息化環境下，老師提供教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和交流互動等活動的一種新型教學模式。隨著計算機、互聯網及移動互聯等信息技術的快速發展與普及，信息技術在教育領域中的應用越來越多，促進了一些新的教學模式誕生，如翻轉課堂，并在實踐中不斷獲得成功，這些新的教學模式是在“以教師為中心”的傳統教學模式的基礎上發展起來的，所以了解并克服了傳統模式的不足，有利于促進創新教學模式的快速發展及其良好教學效果的發揮。總之，近年來，在信息技術的支持下，可汗學院（KhanAcademy）、大規模開放網絡課程（MOOC）、微課以及翻轉課堂（FlippedClassroom）教學視頻風靡全球，技術與課程逐漸走向了深度融合的發展趨勢，信息技術正在成為教與學形式發生根本性變革的主要推動力。

4虛擬現實（VR）技術在高校教學領域的應用與研究

虛擬現實[12]（VirtualReality，VR）是一種計算機技術，能生成一個模擬真實世界的虛擬環境（或者直接生成一個虛擬的環境），用戶能在這個具有沉浸感的環境中進行各種交互式體驗，使之產生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進的數字化人機接口技術。虛擬現實技術是由計算機產生一種虛擬的環境，使人產生身臨其境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環境及事物的內在變化，并能與之發生“交互”作用[13]。它的本質是仿真，具有4個主要特征：沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、自主性（Independence）和想象力（Imagination）。與傳統的模擬技術相比，其主要特征是：操作者能夠真正進入一個由計算機生成的交互式三維虛擬環境中，與之產生互動，進行交流。通過參與者與仿真環境的相互作用，并借助人本身對所接觸事物的感知和認知能力，幫助啟發參與者的思維，以全方位地獲取虛擬環境所蘊涵的各種空間信息和邏輯信息。沉浸、臨場感和實時交互性是虛擬現實的實質性特征，對時空環境的現實構想（即啟發思維，獲取信息的過程）是虛擬現實的最終目的，應用到教學中有無限可能。在教育領域中，虛擬現實技術可很好地應用到虛擬學習環境的建立。它可以虛擬地建立起與真實環境相近的學習場景，使學生似乎已處于真實環境之中。

作者:梁麗麗 單位:長春職業技術學院