學前教育教學探討（6篇）

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第一篇：學前教育改革指南視角下幼兒園活動實踐策略探討

摘要：幼兒園活動區作為一種全新的教學方式，近些年在大部分幼兒園推廣開來。幼兒園活動區在幼兒園的教學中占據著一定的重要作用，重視幼兒園活動區的活動實踐，有利于激發幼兒的想象力和學習興趣，提高幼兒園的教學質量。

關鍵詞：學前教育；指南；幼兒園活動區；實踐活動；教學策略

幼兒園作為幼兒學前教育的主要形式之一，在幼兒的個人學習發展中起到基礎性的重要作用。隨著當今時代的不斷發展，人們物質生活水平的不斷提高，傳統的幼兒園教學方式已經不能滿足當今幼兒學習生活的需要。

一、幼兒園活動區活動實踐存在的問題

幼兒園活動區的設置，是幼兒園教學活動中的重要一環，在幼兒園教學活動中重視活動區的活動實踐，可以充分調動幼兒的參與性，鍛煉幼兒的動手能力，激發幼兒的想象能力，培養幼兒的創造能力。然而，在當前的幼兒園教學中，幼兒園活動區的設置尚處于初步試用階段，在幼兒教學中的應用仍處于摸索階段。幼兒園活動區并未能真正發揮其應當具有的積極作用，未能在幼兒的教學與學習中起到推動作用。幼兒園活動區未能發揮其真正意義的原因是多方面的。首先，幼兒教師專業素養普遍偏低，教學水平普遍不高

。幼兒園的教師學歷大多偏低，大多數的幼兒教師是專科學校畢業，甚至是更低的學歷，這就直接導致了幼兒園教師的個人綜合素質不高，教師專業素養較低，教學水平與教學能力有限。幼兒園的教師在年齡極小的幼兒的成長起步階段具有重要的教導與指引意義。然而，幼兒園教師由于受到自身專業素養與教學水平的限制，并未能真正認識到幼兒活動區活動實踐在幼兒教學中的重要作用，因而忽視了其積極作用的正常發揮，阻礙了幼兒園活動區對幼兒成長過程中積極作用的正確發揮。其次，幼兒教師對課堂教學中幼兒園活動區的活動實踐的認識存在誤區。由于幼兒教師的幼兒教學專業素養偏低，直接制約著幼兒課堂教學方式的改革與幼兒教學理念的更新，部分幼兒教師認識不到幼兒教育的重要意義，在課堂教學中抱著得過且過的心態。同時，由于幼兒園活動區是一種較為新穎的教學理念，專業素養與文化水平較低的幼兒教師并未能真正認識到其在幼兒課堂教學中的正確應用方式與應用意義，阻礙著其積極效果的正常發揮。在幼兒園活動區的活動實踐中，部分幼兒教師忽略了對幼兒的指引，讓幼兒自由活動、自由發揮，教師只要保障幼兒的安全就好；另外有一部分幼兒教師在活動區的活動實踐中，過分注重活動區的整潔有序，并未能充分調動幼兒參與到活動實踐中來，打擊了幼兒的動手能力與操作的積極性，阻礙了活動區活動實踐重要意義的真正發揮。

二、學前教育改革指南視角下幼兒園活動區活動實踐策略

1.順利開展幼兒園活動區活動實踐，需要提高幼兒教師的執業能力在學前教育改革指南視角下，充分發揮幼兒園活動區活動實踐的積極作用，最基本的要求是提高幼兒教師的執業能力，即提高幼兒園教師的教學專業素養與基本教學能力和教學水平。由于幼兒園入學幼兒的平均年齡偏小，幼兒尚處于對世界進行認知的過程，因而，幼兒教師在課堂教學中對幼兒的指點與引導顯得尤為重要。幼兒教師的個人素質與專業素養直接或間接地影響著幼兒在課堂教學中的學習與今后的個人發展。在學前教育改革指南視角下順利開展幼兒園活動區的活動實踐，需要提高幼兒園教師的執業能力，符合《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的教學理念與方向。該《指南》對于三到六歲之間的兒童每個階段的學習與發展目標做出了細致規定，符合各年齡兒童的年齡特征與心理特征的發展。《指南》的出臺，對于幼兒教師提高自身執業能力，具有重要的指導性作用。提高幼兒教師的專業素養，有利于幼兒教學更好地順利開展。例如，在《指南》試行期間，幼兒園可以定期組織幼兒教師對該《指南》進行學習與討論，尤其是新入職的幼兒教師，更是要認真學習與領會該指南的精神內涵，使幼兒教師能真正將該《指南》的精神應用到課堂教學中去。同時，幼兒園還可以通過組織教師與其他學校教師交流學習等方式，開闊幼兒教師的視野，通過不斷學習，提高幼兒教師的專業素養與教學能力，使幼兒教師更好地在幼兒教學中運用幼兒園活動區，充分發揮其在幼兒園教育中應有的重要作用。

2.學前教育改革指南視角下幼兒園活動區活動實踐，適時更新活動區材料在學前教育改革指南視角下，充分發揮幼兒園活動區活動實踐的積極作用，要求幼兒教師定期適時更新幼兒園活動區的材料。例如，在組織幼兒園活動區實踐活動的過程中，教師可以引導幼兒收集材料，組織幼兒共同努力，積極拓展材料的收集渠道，使幼兒園的活動區可以充分調動幼兒的參與度，激發幼兒的學習興趣。幼兒園活動區的主要活動實踐，是在幼兒教師的指導下，對幼兒開展游戲、運動等集體性活動。然而，兒童的興趣點是經常變化的，并且，不同年代的兒童成長環境各不相同，因此，感興趣的事物也是不一樣的，也就是說，即使是同齡人，但是由于生活年代不同，直接導致了兒童感興趣的事物存在差異。幼兒園的活動區應當定期清理，保證活動區的干凈整潔，保證幼兒在參與活動實踐時的安全與衛生。另外，隨著活動區的時常更新，更能使幼兒對活動區充滿新鮮與好奇，激發幼兒的好奇心，提高幼兒課堂的教學效果。例如，由于當今時代飛速發展，科學技術日新月異，因此，幼兒教師應仔細學習

《指南》的重要精神，認真研究學習不同年齡的兒童的心理特征與年齡特征，根據年代的發展，不斷更新幼兒園活動區材料，使幼兒園活動區最大化地符合幼兒的興趣愛好更好地發揮其活動實踐作用。《指南》是一種較新的教學理念，對于幼兒園幼兒教學的順利開展具有重要的指導意義。幼兒教師應當認真學習該《指南》的精神內涵，提高自身的專業素養與教學能力，將《指南》應用到課堂教學中去，同時，幼兒教師還應適時更新活動區材料，以激發幼兒的興趣，保證活動區活動實踐意義的最大限度發揮。

參考文獻：

［1］華愛華.從學前教育改革與發展看幼兒園活動區活動［J］.幼兒教育，2012（Z4）.

［2］韓莉.幼兒園班級活動區創設的有效性研究［D］.西南大學，2014.

作者：傅靜華 單位：福建省漳州市南靖縣實驗幼兒園

第二篇：農村學前教育現狀及對策

摘要：研究調查了民勤縣15個鄉鎮的農村幼兒園，對農村學前教育服務需求和供給的基本情況進行了了解，在此基礎上，詳細介紹了民勤縣學前教育硬件基礎設施方面存在的問題，并根據民勤縣幼兒教育的實際情況，提出科學的對策和建議。

關鍵詞：學前教育；幼兒園；辦學條件

人生百年，立于幼學。學前教育的發展問題，是人們關注的重點問題，幼兒教育倍受黨中央和國務院的高度重視。因此，探討我國農村學前教育的區域性發展迫在眉睫。筆者對民勤縣鄉村幼兒教育現狀進行了調查，并對今后農村幼兒的教育問題作了一些有益的思考。

一、民勤縣農村幼兒園的教育現狀

（一）學生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉鎮一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學造成了很大的困難。經過調查發現，校車接送幼兒上學最遠的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學習時間。

（二）條件簡陋

筆者通過走訪發現，農村幼兒園的教學條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設施都比較陳舊、落后，而且規模也較小，教師和學生也比較少。在很多農村幼兒園當中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設備。這樣的幼兒教育環境，遠遠不能適應幼兒教育發展的需要。

（三）幼兒教師專業水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業比較重視，很多農村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補幼兒教師數量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴建，通過考試等方式，將農村優秀的幼兒園教師調到縣城，導致農村的幼兒園教學陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓和外出學習的機會還比較少，即使有這樣的機會，也是縣城的幼兒教師優先，農村的幼兒教師沒有機會參與培訓。

（四）農村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調查了解到，很多農村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

（五）農村幼兒教師教育觀念滯后，使得幼兒教育向小學化傾向在農村的很多幼兒園當中，教師教育觀念滯后，受傳統教育思想的影響，對幼兒教育不是特別重視，也沒有領悟到幼兒啟蒙教育的重要性。隨著城市化的進程的不斷加快，很多農民到大城市打工，很多幼兒的監護人為爺爺奶奶，他們對和幼兒接受教育的意識薄弱。此外，在農村幼兒教育中出現了“小學化”傾向嚴重的問題。這樣的教育模式，打擊了幼兒上學的積極性，容易使幼兒從小就產生厭學心理。

二、提高農村學前教育的策略

（一）加強農村教師隊伍建設

要改變農村幼兒園的教學現狀，首先要從教師隊伍建設出發。一是提高農村幼兒園教師的待遇，享受國家相關的優惠政策。例如，優先考慮農村教師的職稱問題等。二是加強對農村幼兒園教師的培訓工作，對于一些培訓成績優秀的教師，進行物質獎勵，并把培訓結果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓當中，為自己補充新鮮的血液。

（二）有關部門要加大對農村幼兒園的資金投入

有關部門要加大農村幼兒園建設資金的投入，每一個鄉鎮的中心幼兒園必須符合國家的有關標準。如場地、房屋、設備、設施等。農村幼兒園最大的一個優點就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進行綠化，讓幼兒園變成花園式的學校，為幼兒創造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學園、家園。

（三）對幼兒教師要進行科學的評價

對教師的科學評價，可以促進農村幼兒教育事業的蓬勃發展，也可以實現幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進行科學的評價，就要對教師的教學設計、工作態度、師德師風等方面進行綜合、科學的評價，并與年度考核以及相應的工資待遇掛鉤，調動教師工作的積極性。

三、結語

在教育事業快速發展的今天，農村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農村幼兒園在前進的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農村幼兒教育一定會發展的越來越好。

參考文獻：

[1]陳幗眉.生活知識的學習最重要[J].幼兒教育,2003(10):4-5.

[2]王紅霞.當前鄉鎮中心幼兒園存在的問題及對策[J].教育導刊(幼兒教育),2007(9):32-33.

作者：王華，張艷琴 單位：甘肅省民勤縣夾河鄉中心幼兒園

第三篇：學前教育專業學生幼兒舞蹈課教學研究

摘要：一般認為，舞蹈課是學前教育專業學生要學習的必修課程之一，該課程有較強的獨立性，它和業余的舞蹈訓練不同，同時和舞蹈院系開設的專業課也有著顯著差別。針對學前教育專業學生開展舞蹈課教學，旨在教授學生專業的幼兒舞蹈知識，培養學生的幼兒舞蹈創編、表演以及教學能力，使學生能夠充分利用所學知識和技巧來實施幼兒美育教育。接下來，本文將對高招起點三年制學前教育專業學生的幼兒舞蹈課教學進行探討。

關鍵詞：高招；起點；三年制；學前教育；幼兒舞蹈

一、引言

幼兒舞蹈是兒童藝術教育中一個比較重要的部分，其藝術性較高，直觀形象，生動活潑，深受孩子們的喜愛。那么年齡在二十歲左右的高招起點三年制學前教育專業學生，如何上好幼兒舞蹈課，勝任幼兒園舞蹈教學工作呢？

二、舞蹈基本功練習

基本功是所有學習舞蹈的學生都必須要學習的，高招三年制學前教育學生也不例外。但是，就當前情況來看，絕大多數學生都沒有充分認識到舞蹈基本功的重要性，甚至有部分學生誤以為只要具備了良好的舞蹈感覺就可以學好舞蹈。因此，很少有學生會主動加強基本功練習，而且在實際訓練過程中，大部分學生都沒有認真學習基本功，以至于舞蹈基本功不扎實的現象普遍存在。但實際上，一味注重舞蹈感覺，而缺乏專業、系統的基本功練習，往往是很難學好舞蹈的。通常，要練好舞蹈基本功需要學生具備頑強的意志品質，不怕苦、不怕累、不怕疼，不怕枯燥乏味。但是，高招學生練習舞蹈年齡較大，客觀上存在一定的身體局限性，如果訓練的難度較大，極易出現畏難情緒，甚至就此放棄。但是，事情發展都是先有量的積累，才能慢慢地促成質的轉變，舞蹈技能也不是一朝一夕可以獲得的。因此，為了能夠有效提升自身舞蹈素質和幼兒舞蹈教學水平，高招學生應當樹立堅定的信念，堅持進行基本功訓練，加強把上、把下等練習，提高身體的柔韌性和軟開度，以進一步改善舞姿。與此同時，教師有必要在教授學生舞蹈基本功的同時，積極敦促學生加強舞蹈基本功的練習。為此，教師可以在每次基本功課堂教學結束后，留出足夠的時間給學生進行自由練習，并在學生練習的過程中，及時糾正學生錯誤的動作和練習方式。同時，在每次上課之前，教師也可以引導學生回顧、練習上堂課教授的基本功動作和練習方法，并將此作為一項日常考核內容，以促使學生在課后主動加強練習。

三、舞蹈身韻練習

就身韻方面來說，呼吸的氣、韻以及形是非常重要的。如何有效運用、調節氣息來改變舞蹈動作和節奏是有一定講究的，而且會對幼兒舞蹈產生極大影響。有人說，呼吸是個體生命存在的一個重要象征，只要還具備呼吸的能力，生命就具備了延續下去的可能性。對幼兒舞蹈來說，呼吸也是如此重要的存在。只要在舞蹈中合理運用、調整好了呼吸，幼兒舞蹈的獨特韻味將更加明顯。但是，很多高招學生在舞蹈時，動作非常僵硬，舞姿不夠優雅、自然。究其原因，就是因為這些學生沒有很好地運用身韻中的呼吸，亦或是他們不知道如何將呼吸融入舞蹈當中，因而無法借助呼吸來增添舞蹈的美感。任何一個舞蹈動作的呈現都與呼吸的有效運用緊密相關，幼兒舞蹈自然也不例外。適當、巧妙而又順暢地運用呼吸，可以較好地表現幼兒舞蹈的動作、情感以及技巧。也就是說，借助呼吸來展示舞蹈，既能夠增強舞蹈的力度和線條美，同時也可以使人通過這種唯美的肢體語言來體會舞蹈者要傳遞的思想情感。如此一來，舞蹈者便可以通過自身精神和身韻來感動自己、感動觀眾。為了充分發揮身韻的積極作用，進一步提升高招學生的舞蹈美感，教師可以在課堂教學期間，組織學生進行小組練習比賽。例如，教師可以在教會學生身韻練習的方法和技巧以后，讓學生分組來展示其身韻練習效果，同時將學生在小組練習中的表現納入平時成績，以便學生可以主動加強身韻練習，不斷提升自我。

四、幼兒舞蹈素材的選擇

幼兒舞蹈不同于成人舞蹈，它作為學前教育的一門主要課程，有著很強的實踐意義和實用價值。兒童舞蹈創編要具有時代性及幼兒特點，因此，在創作幼兒舞蹈的過程中，要充分結合兒童的價值取向與精神風貌，以創造出既迎合兒童個性發展規律的全新的舞蹈風格形式，又滿足兒童學習需求的全新的舞蹈題材。只有這樣，創作出來的舞蹈作品才能夠充分體現幼兒的思想情感，才可能被幼兒所接受、喜愛。創編幼兒舞蹈應做到主題鮮明準確，表現的內容簡單不復雜，易于孩子理解和接收，舞蹈形式應多采用科學幻想、童話故事、兒童游戲等。在創編舞蹈中要利用短小、形象生動、故事性強、情節簡單、動作性強等特點去創造豐富多彩的幼兒舞蹈。如作品《天天》表現了小朋友們在當今霧霾環境下渴望擁有一片藍天的美好愿望；作品《光榮寶寶》展現了幼兒園小朋友愛勞動、講團結的美好畫面。

五、結束語

總而言之，高招起點三年制學前教育專業學生的幼兒舞蹈課教學，需要當前教育者靜下心來，潛心研究，不斷探索，從實際出發，遵循學生客觀條件。怎樣把她們培養成合格的幼兒園教師，較好地勝任幼兒舞蹈教學工作，當前要不斷探索和研究。

參考文獻：

[1]黃娟莉.強化幼兒舞蹈能力的學前教育專業舞蹈教學[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015,02:114-116.

[2]蔡霞.學前教育專業學生幼兒舞蹈教學能力的培養對策[J].湖北函授大學學報,2015,22:106-107.

[3]王蘭蘭.淺談學前教育專業學生幼兒舞蹈創編能力的培養[J].戲劇之家(上半月),2013,11:296.

作者：王艷玲 單位：唐山幼兒師范高等專科學校

第四篇：農村學前教育辦學問題及對策研究

摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，農村教育條件不斷得以改善和發展，特別是一直處于發展低潮的農村學前教育不斷被重視和激發。一時間，農村學前教育辦學如火如荼，甚為壯觀。然而，由于歷史客觀條件的限制，農村學前教育的發展正在面臨著一些問題與不足。本文旨在結合南澗縣農村學前教育辦學情況，通過對南澗縣農村學前教育辦學中存在的問題進行分析，進而找出改進和完善南澗縣農村學前教育辦學問題的對策。

關鍵詞：南澗縣；農村學前教育；辦學問題；對策

陶行知先生曾強調：“小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之根本。”學前教育是義務教育的準備階段，是孩子邁出家庭溫室的第一步，對培養學齡前兒童社交能力、認識基本事物具有重要意義，是培養和優化國民素質的基礎。雖然近年來我國學前教育的發展取得了顯著的成績，但在不同經濟發展能力的地域之間的學前教育依然存在很大的差異，最為突出的東西部差異以及農村與城鎮之間的差異，本文以云南省大理州南澗縣為例進行分析。基于南澗縣的地理區位及經濟發展的滯后性，南澗縣農村學前教育在云南農村學前教育辦學現狀中具有一定的代表性。2012年，在國務院和云南省政府出臺了關于幼兒教育的文件后，南潤縣人民政府印發了《南潤縣學前教育三年行動計劃》，指出了南澗縣學前教育發展存在辦園分布不均、師資缺乏、辦學質量不高等問題。通過近幾年的發展，雖然有所改善，但仍存在一些不足。在“山村幼兒園教育”計劃的推進過程中，我們希望找出一些更加有效的策略促進南澗縣學前教育的發展。

一、南澗縣農村學前教育辦學中存在的問題

1.幼兒園分布不均

一是數量不足。首先，南澗縣目前的學前幼兒園數量還無法滿足幼兒入學需求，在全縣的8個鄉鎮中共有80個村委會上千個自然村，有公辦獨立幼兒園2所，小學附屬幼兒園46所，民辦幼兒園21所，但是目前可以統計的學前幼兒園不足70家，難以達到每個村委會一間幼兒園的配置，更不用說分配到自然村了，因此南澗縣學前幼兒園數量嚴重不足。二是區域分配不平衡。在南澗縣現有的學前幼兒園中，大部分分布在人口數量居多且村民收入較為豐厚的村委會。同時，一些質量相對較好，規模稍大的學前幼兒園主要分布在縣城及周邊村莊，而相對偏遠的村莊則沒有幼兒園或者只有小規模、質量落后的幼兒園，因此導致整個縣兒童受學前教育的機會不均衡。

2.師資力量缺乏

南澗縣農村教育資源配置的不公，學前教育優質資源缺乏，使得學前教育教師不足，師資質量欠缺。具體表現為，公辦獨立幼兒園教師68人，小學附屬46所，公辦臨聘教師104人，民辦幼兒教師149人。幼兒教師的數量少且綜合素質參差不齊，其中，以女性教師居多，多數幼兒教師為臨聘教師，很多具有專業幼師資格的幼兒教師都不愿來到農村地區從教，缺乏專業的幼兒教師，對于美術、繪畫、音樂等藝術課程知之甚少，無法實現幼兒教育的有效開展。另外，在幼兒教師編制上也缺乏保障。在當前國家開發二孩政策的形式下，多數已婚女教師比較向往二胎，于是出現一大批女性幼兒教師請假的問題，更是加重了師資力量不足帶來的教育資源配置不均衡問題。

3.管理存在疏漏

其一，南澗縣學前教育小學化現象依然存在。因受多年的應試教育思想影響，許多小學把學前班教學小學化，加重孩子負擔，結果卻適得其反。其二，管理措施不到位，缺乏科學規劃。由于教育主管部門和有關政府部門的疏漏，導致對學前教育辦學缺乏有力監管，管理松懈、執法不嚴，造成南澗縣農村學前教育的無序發展，孩子學前教育未取得實效。此外，南澗縣學前教育辦學還存在規模較小，發展難度大，難以適應農村社會的發展等問題。

二、改進南澗縣農村學前教育辦學問題的對策

1.構建多元模式，均衡地域分配

南澗縣農村經濟發展相對滯后，兒童學前教育教育基礎相對薄弱，全縣農村地區主要是以山區為主，村莊分散，高山陡峭，交通困難。因此，在南澗縣農村地區普及學前教育的難度很大，如果一味采取與城鎮地區相同的方式進行學前教育辦學模式，則不適宜該地區實際全科，只有按照分步實施、逐步普及、因地制宜的步伐構建多元化的辦學模式，才能實現南澗縣學前教育資源的地域分配均衡，從而提高南澗縣學前教育辦學的有效性。

2.強化師資建設，完善教師編制

一方面，要加強對學前教育教師隊伍的培養。根據南澗縣學前教育教師配備的具體需求，配足具有學前教育專業資格的專業教師，也可以對本有的中小學富余教師進行轉崗培訓，擇優錄取，為南澗縣學前教育的發展注入更多專業的師資力量。另一方面，完善學前教師編制。對于優勢的準入制度要進行嚴格控制，建立學前教師工資保障制度，為學前教師提供具有公職身份的教師資格保障，激發他們的熱情，從而吸引更多優秀的人才資源加入到南澗縣學前教育的發展事業中，促進南澗縣學前教育的健康發展。

3.完善管理體系，健全管理機構

首先，明確和落實政府責任。從南潤縣農村幼兒教育看，推進農村幼兒教育發展的關鍵保障是縣鄉兩級首先明確自身職責，明確自身的職責內容才能清楚的執行相關政策。其次，要加強對幼兒園負責人、保育員和教師培訓，建立縣內學前教育發展的考評機制。最后，要完善的管理體系，建立縣鄉共管的管理體制，提高管理人員素養，加強有關部門分工合作。此外，在強化南澗縣學前教育辦學過程中，還應突破公辦和純民辦觀念，擴大學前教育辦學規模，讓更多的孩子能夠接受優質的學前教育。

三、結語

學前教育是義務教育的基礎，是孩子人格及學習思維形成的重要時期。學前教育的缺失對孩子后期的學習非常不利，也容易造成后期教育中學困生的大量存在。因此，要辦好學前教育，首先要端正學前教育辦學思想，樹立終身教育觀，構建多元化辦學模式，強財政投入，完善管理體系，強調幼兒教師編制問題，優化和豐富幼兒師資，尊重兒童教育和成長規律，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]劉明春.淺析推動當前農村學前教育發展的思考與對策[J].教育教學論壇，2012（30）.

[2]彭宏輝.我國學前教育財政研究:盤點與梳理[J].浙江師范大學學報(社會科學版)，2013（05)

作者：曹世麗 單位：云南省大理州南澗彝族自治縣寶華鎮人民政府

第五篇：學前教育專業聲樂教學模式探討

摘要：學前教育的聲樂教學不等同于普通的音樂教學，學生畢業后教學對象不同，因此，教學重點有所傾向。在教學實踐中構建具有科學性、實用性、前瞻性的聲樂教學模式，即集體課與個別課相互交替的教學模式。兩種課型相結合，增加了教學中的點和面的結合，使教學更科學、規范、有效，為學生今后步入工作崗位打下良好的基礎。

關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；模式研究

聲樂教學在學前教育專業中扮演著十分重要的角色，學前教育專業課程中聲樂課是非常重要的構成部分之一，其培養目標有非常明顯的特殊性及針對性，這樣就直接決定教學的內容及教學的方法，其針對的內容跟一般音樂系的聲樂課是不一樣的。在實際過程中，需要有針對性地分析實際教學實踐工作，不斷地創新和探索怎樣提高教學質量，同時培養學生的能力，集思廣益，尋求最佳的提升措施。

一、學前教育專業聲樂教學的現狀

學前教育專業的學生畢業后面對的教育對象是從出生到六歲前的兒童。在設置專業課程時，應考慮到學生畢業后面對的教育對象的實際年齡和接受能力、心理、生理等各方面的發展狀況，不能生搬硬套。在現階段聲樂授課形式主要有三種：一種是一對一授課，另一種是集體課，還有一種是小組授課。主要體現在：

1.一對一教學：教師的主要精力放在學生聲樂技巧的訓練上，這種訓練對于學前教育專業的學生來講相對較難。由于入學時聲樂水平較淺，樂理知識掌握得較少，甚至有的學生不會識譜。這不僅給聲樂教師的教學帶來不便，而且使許多學生產生對聲樂課的恐懼，更談不上培養和激發學生學習聲樂的興趣。

2.集體課教學：聲樂是一門較抽象的藝術，它看不見、摸不到，只能靠教師講解理論基礎知識，還要進行范唱，再加上教師形象的體態語，才會使學生對聲樂有初步較感性的認識，而對于正確歌唱狀態的確立，還需要反復、長期地訓練。每位學生的發聲條件千差萬別、各不相同。在聲樂教學時，教師應給每位學生指出其優缺點，以及如何改進。集體課時間短，人數多，有部分學生在上課時得不到教師的指導，從而導致有較好聲樂條件和音樂素養的同學有種“吃不飽”的感覺。3.小組課教學：小組教學的內容比較籠統，對個別判斷能力較弱的學生來講，很難分清自己需要什么，達不到教師所要的理想教學效果。隨著社會的不斷進步與發展，人們對學前教育聲樂教學的要求越來越高，學生所達到的演唱水平有所改變，已經不是局限于會唱幾首作品、會一些基礎知識就行。所以急需積極創新和構建一種高效、完善和適應學前教育專業學生的具有特色的新的教學模式。

二、學前音樂教育的教學模式

由于以上教學中存在的種種弊端，從而使我感覺到：學前教育專業聲樂教學的模式應有所改變。根據多年的學習實踐和研究，我有以下構想：

1.在聲樂授課形式上，采取集體課和個別課相結合的方式。集體課的主要優勢在于，它能將學生集中起來，由一位教師講解，傳授聲樂的理論技巧等各方面知識。一方面節約師資力量，保證理論技巧知識講解的系統性，另一方面緩和學生單獨學習聲樂技巧難度較大的恐懼心理。在入學前學生聲樂水平不一，有的學生不識譜。所以單獨上課壓力較大，學歌較困難，影響學習效率，對教師而言增加了教學任務和難度。集體課教學正是考慮到學生存在參差不齊的聲樂水平、接受能力等各方面的層次與個性特點的不同，從而為學生提供學生與學生間相互觀察、交流、學習的機會，開闊視野，使學生在積極向上的聲樂學習氛圍中鍛煉其多觀察、多思考、多體驗的能力，使學生在邊學習、邊討論、邊觀察的實踐活動中提高自身的聲樂水平，改變和豐富自身的知識結構。

2.集體課教學集中、綜合，有其優勢，在教學中，我們還應考慮得更全面，使學習更具科學性、實用性和前瞻性。所以在集體課進行到一個階段（約一個月）時，再加入一節個別課給予學生細致的輔導。聲樂個別課就是針對學生在集體課教學中學到的知識給予細致、完整地歸納，找出其不足的地方，給予科學的指導，其中包括教師的歌唱示范、體態語、表情表演等各個方面，使學生直觀、形象地聆聽到專業教師的高水平演唱，其聲音和情感的表達都會使學生受到感染、激發其學習興趣。

3.在聲樂授課的內容上，分別科學地制定集體課和個別課的內容，兩種類型的課其內容的側重點不同。集體課具體內容的設置應遵循由簡到繁、由少到多、由易到難的漸進性原則。個別課重點在學生聲樂基礎訓練、發聲技巧、演唱方法、作品處理這些方面。這對學生來講是一次改革性的變化，學生的水平與所學的教學內容是密切相關的。

4.在授課的方法上，融多門音樂相關學科為一體，采用“融合式”的教學方法，主要指將朗誦、視唱、樂理、舞蹈、即興伴奏等相關學科結合起來講解。如：學唱一首歌，首先學會有節奏地朗誦歌詞。它不同于一般地念課文，而是有氣息支持、有高位置地，在歌唱狀態下的朗誦，然后唱譜（主要目的是強化學生的識譜視唱能力），分析歌曲(包括歌詞的含義、表達的情感、曲式、創作特點等)，講解歌曲中涉及的樂理知識（復習鞏固所學的樂理知識），最后設計出肢體語言（訓練其動作協調性、舞蹈動作編排能力、創造力等）與歌曲結合表演、歌唱出來。一首歌曲的完成包含詞曲作者的整個創作過程，使學生既學到知識、技能又發揮其創造性。這種教學方法主要應用在集體課教學中。

三、結語

學前教育專業聲樂教學模式的構建，在新教育環境下，我認為這是非常必要的教學改革。因為在這種集體課與個別課相結合的教學方法中，添加了教學的點與面的結合，拓寬了聲樂教學的范圍與內容，為學生提供了邊學習邊實踐、邊交流邊創新的具有能動性的生動活潑的教學環境。它會提升學生的學習興趣，改進教師的教學方法思路，從而使學前教育專業聲樂教學更科學、規范、有效。

參考文獻：

［1］張玉財.談學前教育專業聲樂課教學中的分組教學［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2013，06：93+120.

［2］魏健.學前教育專業聲樂教學中的幾點思考［J］.開封教育學院學報，2014，01：231-232

作者：楊智鴻 單位：福建省南安職業中專學校

第六篇：學前教育專業聲樂初級階段教學應把握的幾個原則

【摘要】聲樂初級階段教學的主要任務是為接下來科學發聲法的學習，正確歌唱狀態的鞏固和歌唱聲音的綜合表現力的提高做準備。初級階段的教學重點主要放在科學的呼吸方法、正確的喉嚨狀態、聲部的科學化分以及自然松弛的中聲區打造，只有解決了歌唱時的呼吸問題，才能有“氣吸于底聲發于頂”的自然、通暢、松弛的歌唱效果。

【關鍵詞】聲樂初級教學；基礎；聲搭氣發

聲法在學前教育專業的聲樂教學中，初級階段的教學成功與否直接關系到學生嗓音今后的發展，因此是很關鍵的，聲樂教師在初級階段教學中應該保持客觀的態度，冷靜的頭腦，在遵守循序漸進的教學原則的同時，強調基礎的重要性，為今后學生專業技能的進一步提高，打下一個牢固、科學的基礎，而不應該盲目求高、求快追求進度而忽視基礎。初級階段的教學是十分重要的，正確的教學方法可以幫助學生在歌唱發聲方面建立科學的狀態和良好的習慣，這將對他們今后的聲樂學習起到不可估量的作用。

一、要客觀、科學地確定聲部

由于每個人的生理條件和發聲器官在構造上的差異，致使每個人的嗓音也各不相同。聲部的劃分是由歌唱者的發生器官和其他生理結構等客觀條件決定的，是不以個人意志為轉移的。因此，在正式訓練開始之前，教師首先要根據學生各方面的條件（音色、音域、換聲點、聲帶的長短、共鳴腔的大小、身材的高矮、胖瘦等）對學生的聲部做出較為科學、客觀的判定；然后才能針對學生的聲音特點，確定發展的方向，并在訓練中不斷地檢驗、修正對學生聲部的判斷直到沒有疑誤為止。

（一）音色為主要參照條件

聲部的劃分是一個非常細致和復雜的問題，如果判斷失誤，將嚴重影響學唱者的前途，所以，聲樂教師在為初學聲樂的學生確定聲部時，一定要通過仔細、認真的分析后才能判定學生的聲部，有的教師僅僅憑著某幾個音能否唱上去或唱下來就判定學生的聲部，這是不可取的。在初級階段教學中應如何判定學生的聲部呢？一般來說確定歌者的聲部主要是根據歌唱者的音色、音域、有效音域、換聲點及其它生理條件等綜合情況來確定，就是說在確定歌者聲部時，一方面要看他（她）的音域（即高音能唱多高，低音能唱多低）；另一方面還要聽他（她）的音色，起決定作用的是音色而不是音域。在音色方面各聲部的特點是比較鮮明的：一般高音聲部的音色明亮、具有金屬感、音質純凈、清脆、聲音剛勁有力，低音部則深沉渾厚、寬闊豐滿，中聲部介于二者之間，音色渾厚洪亮、鏗鏘有力，具有柔和而堅實等特點。根據以上特點一般歌唱者的聲部是比較容易判斷的。對有些沒有掌握正確的發聲方法存在的問題較多獲問題較嚴重的歌唱者，教師確定聲部的時候一定不能急躁，要有耐心，待把方法理順以后再定聲部。

（二）聲區發展換聲點綜合參考

如果遇到某些男女高音聲音寬厚，音色與中音相似，而有些男女中音也能唱到男女高音的同樣高度的歌者，不要急于下結論，可以通過中聲區的擴展訓練，觀察其常用音域及其在上下兩個方向擴展音域時，向哪一端發展更為容易，換聲點出現在哪個音上等等都是重要的參考依據，如：同屬男女高音聲部，大嗓的換聲點往往較小嗓要提前一二個音出現等。總之，確定歌唱者的聲部是需要細致研究、慎重從事，一旦聲部定錯，就會損害嗓音，導致嚴重的后果，在聲樂初級階段的教學中，科學、慎重地運用多種手段和方法來確定歌唱者的聲部是正確的、可取的。

二、要科學、有序地打牢基礎

學生的聲部初步判定后，就可以對學生的聲音進行正規訓練了，在聲音訓練的初級階段尤其要關注各方面基礎的扎實性。

（一）通過練氣放松喉嚨

首先應以學習掌握正確的呼吸方法為主要任務，多做一些長音練習和無聲的呼吸練習，這時教師的著重點應放在如何“向下吸”與如何“向遠唱”兩個方面；要提示學生不能只想著從外向里“吸”，關鍵是腰腹部位要先有擴展的感覺，腰腹間通過擴展有了空間，氣息便自然“流”入并“沉”至腹部；氣息柔和地吸入并沉于腹部后，教師應采取多種方法訓練學生的“聲搭氣發聲法”，這種方法要求歌唱者的聲音“搭靠”在氣息上唱出來，要“氣出聲響，聲氣同步”，有了聲音“搭”在氣上的感覺就意味著掌握了正確的呼吸，呼吸方法對頭了，喉部沒有多余力量干擾，喉嚨就容易放松了，松開喉嚨是科學歌唱發聲的基礎。

（二）自然聲區重點打磨

掌握了正確的呼吸方法，喉嚨打開了之后，就要對歌唱者的自然聲區及中聲區做科學認真的訓練。所謂自然聲區是指喉頭穩定、聲音流暢、音色明亮、不費力就能唱出來的，接近于說話高度的音區，也就是人聲最自然的音區，一般不超過一個八度。自然聲區的聲音是人聲中最自如，最富于自然色彩的聲音，因此訓練中聲區要以自然聲區為基礎，從自然聲區開始，向高、低兩個方向逐漸延伸，從而鞏固中聲區。有的教師認為自然聲區是自然存在的不用訓練，故一開始就對學生進行虛（假）聲訓練，最終使學生的聲音變成了沒有色彩的、單調的空聲，這都是忽視基礎訓練的結果。中聲區是歌唱嗓音發展的基礎，基礎必須打得扎實、牢固。對于聲樂教師來說，對打基礎的工作要格外重視，切不可因中聲區的發聲似乎并不困難而掉以輕心，基礎尚未打牢就急于使學生唱的高、唱的響、唱學生不能勝任的作品，這樣違反教學規律，是不科學的。

（三）做好聲音規劃

中聲區的訓練，音量不宜過大，以中等強度為好，發聲時要強調哈欠狀態與張嘴；張嘴要從大牙處開始，要后面大、前面小，歌唱發聲時氣息要送的均勻，要始終保持膈肌和兩肋的張力，使每個音都落在氣上，要感覺一個比一個音更遠地向前方拋出；身體要保持穩定、挺拔、松弛的狀態，要耐心地反復練習，直到在中聲區范圍內喉頭基本穩定、喉嚨打開，氣息有支點，聲音流暢、運用自如，打基礎的工作才算合格。缺乏經驗的教師，每節課都拿學成后的那種理想的效果直接要求學生，一會兒責怪他氣淺，一會兒又說喉音太重，剛才說嘴沒張開，現在又說沒有共鳴，這種復雜的要求令學生無所適從，不知哪個是重點，等到下次課又是如此，結果效率很低，這實際是教學缺乏整體計劃的表現。在進行初級階段的教學時，教師應對學生的聲音發展做一個長期的開發計劃，一個時期或階段突出一兩個問題，把存在的問題分階段進行突破，使學生的嗓音問題得到逐步克服和改正。

（四）要注意學生表現力的培養

在初級教學中還有一個方面容易被教師忽視，那就是學生的舞臺表現力（眼神、表情、形體動作），有的教師認為聲樂課主要是以聲音為主，表現力等聲音練好了以后自然就會有了；我們知道，歌唱技巧是為表現作品服務的，聲音不是唯一的，如果一個演員在舞臺上面無表情或哭喪著臉，就算有漂亮的嗓音又怎能感動和吸引觀眾呢？因此，從我們在為學生上第一節課的時候起，就要注意培養學生的表現能力和表演欲望，做發聲練習時不能呆呆地在那里干巴巴地唱，要有想象、有表現的唱；唱上行音階要激動、向前，下行音階要深情、親切，連音要柔和、內在，跳音要明朗、活潑。練唱歌曲時教師一定要給學生講解作者、詞義、基本風格、情感情緒等等，在作品的演唱中養成良好的歌唱習慣，是唱音樂而不是唱音量，要用內心去表現作品的內涵，做到音樂順暢，風格準確，精力集中，臺風樸素，這對學生日后的成長是有很大幫助的。

三、結語

聲樂初級階段的教學是今后能否繼續發展的基礎，而基礎也是最容易被人忽視的，所以有的教師認為：基礎階段沒有什么技術，也不需要技術，基礎是自然就有的，根本不需要下功夫練習，嗓音的發展主要在于高音的解決。這種想法是錯誤的；我們知道，任何高大的建筑都必須有一個堅實牢固的基礎，如果不把基礎打牢那后果是不堪設想的；聲音訓練一樣如此，如果沒有堅實的基礎何來日后的進步與成功，教師應以科學的方法和態度認真對待聲樂初級階段的教學任務，為學生日后的發展與成功打下科學、牢固的基礎，做一名合格的嗓音塑造者。

參考文獻

[1]田玉斌.談美聲歌唱藝術[M].拉薩:西藏人民出版社,1995．

[2]石惟正.聲樂教學法[M].天津:百花文藝出版社,1996.

作者：葛劍，高俊敏 單位：山東省青島濱海學院藝術傳媒學院