學前教育專業學生綜合音樂素養探析

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【摘要】本文在學前教育專業音樂類課程教學中探索如何提高學生的綜合音樂素養，嘗試打破教師技能單一教學，學生技能單一學習的情況，將音樂各類課程相互融合，使學生掌握多門技能共同運用的能力，并為將來的工作打下良好基礎。

【關鍵詞】學前教育專業；綜合音樂素養；幼兒音樂課

目前我國為推進新時期教育事業的科學發展，各地各高校正處于大力發展學前教育專業階段。在學前教育專業的課程設置中，鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂類課程是學前教育專業的必修課程。而在幼兒園的實際教學中，音樂課往往并非單獨的彈、唱或跳，而是音樂的綜合。因此提高學前教育專業學生的綜合音樂素養迫在眉睫。

一、目前學前教育專業學生音樂技能課實況及問題分析

（一）音樂類課程的獨立設置及學生學習實況

根據學前教育專業的人才培養目標來看，目前我國各高校開設的音樂類課程在實際的教學中設置較獨立。每門課都有條不紊進行的同時，也存在著一些與學前教育專業音樂綜合目標相矛盾的問題。以下是對音樂類課程的實況總結。目前大部分高校的鋼琴課在數碼鋼琴教室開設，采用集體課的形式。教學主要內容是鋼琴基礎和鋼琴即興伴奏。由于大部分學生進校時沒有鋼琴基礎，因此，往往第一個學期進度非常慢，從手型到基本音階，再到簡易的兒歌彈奏，已經是取得很大進度了。第二學期的教學難度相對加大，但由于學生沒有練琴的條件，因此采用讓學生在課堂上回課，教師進行一對一指導，雖然學生的學習質量有所提高，進度卻不得不放慢。因此，若在第三學期達到讓學生即興伴奏的程度，還是相差甚遠。另外，學生們在樂理的調式方面掌握不牢固，也對兒歌轉調鋼琴彈奏產生明顯障礙，很多學生鋼琴結課時還只能彈奏C調兒歌。聲樂課的學習內容主要是幼兒歌曲和經典藝術歌曲兩個部分。在第一學期課時分配中，需有部分講授聲樂理論，使學生了解歌唱的器官、姿勢、呼吸、吐字咬字、藝術處理等基礎聲樂知識，先對聲樂演唱有初步了解，再慢慢加速演唱實踐并積累歌曲量。但在學期初的摸底中，發現每個班有近50%的學生對音準不敏感，甚至不能分辨兩音之間的高和低，在一首歌曲的學習中，有些已經會唱，有些連音準節奏還拿捏不準，這對聲樂課產生了很大的進度障礙。第二學期主要講授歌曲的處理方式，提高學生的演唱質量。但集體課中很難做到對每個同學細致地指點，大部分學生一個月才單獨唱一次。因此學生們的聲樂水平大都處于初級表層。另外，學生在演唱中表情呆滯，身體僵硬也是普遍現象，這樣的演唱狀態很難提高聲樂水平，碰到稍有難度的歌曲就會出現破綻。舞蹈對幼兒的身心健康是非常重要的，在學前教育專業中也是必修課程。學習內容主要是基本舞蹈元素和幼兒編舞兩個部分。由于大部分學生在進校前從未接觸過舞蹈，剛開始從身體到心理都放不開，教師在第一學期的授課中不得不花大量時間從基本功入手，一對一地逐個糾正動作，這大大影響了舞蹈課的效率。隨著學生心理的逐漸適應，老師加入簡單的幼兒成品舞蹈，激發學生興趣，為以后的加速加量學習鋪下良好的基礎。但學生練習時間太過有限，無法保證每個學生都能達到舞蹈動作的要求，比如身體的僵硬，動作協調與美觀，表情的同步等，都需要大量時間去磨練和熏陶。另外，由于幼兒歌曲和舞蹈的分類多樣化，不同的幼兒歌曲配不同的舞蹈風格，這些動作的創編是大部分學前教育專業學生的軟肋。樂理不僅是學前教育專業的必修課，也是所有音樂類課程應有的先修課程。目前學前教育大部分學生在進校前甚至不認識五線譜的基本音階，這在第一學期中對其他實踐類音樂課程的進度都產生的不小影響，聲樂課中演唱的音準，鋼琴課高低音譜號的彈奏，舞蹈課中節奏的律動等這些最基本的要素都與樂理知識緊密相連。而樂理課的課時分配和過于理論化等問題急需調整。比如實用性強的節奏和視唱部分只占了第一學期一半的課時，學生掌握程度不夠牢固，之后的理論部分難度系數大于在音樂實踐中所需要的程度，如和聲大小調，民族調式的分析等，在學生將來的教學中實用性微小，因此往往會有學生反應聽不懂或直接放棄的現象，這無疑打擊了學生學習的積極性。

（二）現有問題分析及與綜合人才培養目標的差距

1.學生技能掌握過于單一

從以上分析可以看出，學生在學習過程中過于針對單一學科深入，而忽略了與其他音樂課的搭配。比如鋼琴課注重彈，但彈不是全部，學生在工作崗位中應邊彈邊唱，邊彈邊教。在幼兒音樂課中，彈琴大部分是為演唱做伴奏，而非鋼琴教學；聲樂課注重發聲的技巧，但學生實際在工作崗位中應做到邊唱邊跳，聲音與肢體協調的同時還要講解歌曲背景等知識，而無需過多聲樂技巧的分析；舞蹈課也同樣出現注重跳，忽略了歌曲對舞蹈創編的重要性，在幼兒學前的舞蹈教學中，大部分的舞蹈是在幼兒會唱的歌曲上進行創編，歌詞的提示和感情基調使動作既有趣味又好記好學。

2.綜合實踐能力不足

從見習周的實際情況來看，幼兒園不僅有音樂課，還有各種大大小小的演出活動。而演出活動才是對老師們綜合能力的考驗。唱中跳，跳中演，演中聽，除此之外，學生化妝、服飾選擇、后臺秩序、燈光音響控制等這些繁瑣的策劃都是排演節目中重要的部分。若教師對演出沒有策劃的能力，演出中出現意外情況也就不意外了，而學前教育的學生卻很少有機會接觸這樣全面的鍛煉。

3.課程設置與課程評價制度的不合理

音樂類課程屬于學前教育專業的必修課程，但從課程的設置來看，課時分配每周只有一次課，而大部分設有學前教育專業的院校沒有足夠的練習設備，每天練習幾乎不現實，這些情況綜合來看，學生遠遠不能滿足技能養成的條件。但眾所周知，技能需要大量的練習才能正常進步，達到量變產生質變。課程評價方面，技能課考試主要看重對本門課程的技能掌握水平。聲樂采用獨唱的方式，鋼琴采用獨奏的方式，舞蹈的考試方案是獨舞。這樣的考試方案雖催促學生技能的練習，但卻不能使技能課互融，學生綜合音樂素質難以提高。

4.人才培養目標

從人才培養方案來看音樂類課程的培養目標，是培養學生具有良好的藝術修養的學前教育專業人才，使學生掌握各項音樂技能，使學生具有獨立演、教、排等各項能力。由此可知，學前教育專業的學生和老師，都不能只在乎單一門課程的內容，而應多與各科老師交流溝通，使教學內容互通，學生得到全面發展。

二、提高學生綜合音樂素養的解決方案

根據以上的實況與問題分析，筆者提出以下可提高學生全面音樂素養的方案。

（一）鋼琴與聲樂的結合

上述中提到，鋼琴雖作為一項專業必修技能，但在實際的幼兒園音樂課教學中主要是為歌曲做伴奏，輔助老師教，輔助學生唱。但目前的學習實況中可看出，學生在彈鋼琴時大部分專注于彈，而忽略了彈唱的重要性與實用性。相關學院可在第三個學期，安排鋼琴與聲樂兩科老師定期配搭共同上課，老師們提前協商教學曲目，在獨立技能課上作為重點練習，待綜合上課時進行一一匯報與指導，不僅督促了學生練習，同時也使學生強化彈唱結合的技能，為將來的工作打下良好的基礎。

（二）聲樂與舞蹈的結合

聲樂演唱在幼兒音樂課教學中更多是聲樂表演，即邊唱邊演，邊唱邊跳。兒歌的歌詞大部分較形象化，可加入趣味的動作來豐富表演，吸引學生的注意力。但學生們因肢體協調的基礎較弱，在加入動作時往往缺乏美觀，因此可以安排聲樂和舞蹈課配搭，共同授課。平時授課時老師應重點強調聲樂與舞蹈的配搭練習。另外在聲樂期末考試中，學生演唱時的表演表情等分數占比應相對提高，促使學生發揮想象力，加強動作練習，提高其綜合音樂表演能力。

（三）樂理與奧爾夫教學法的結合

樂理課不僅為其他技能做理論鋪墊，同時也使學生了解多種音樂風格，指揮、樂器、名曲欣賞等。其中，視唱練耳是樂理課的重中之重，但反復的敲打節奏不僅會讓學生感到無趣，在將來面對幼兒園的工作中更是無法輸出音樂理論類知識。因此加入奧爾夫教學手法將有效地提高樂理課的趣味性，且在學生將來的工作崗位中實用性極高，無論是音高的認識，還是節奏的練習，都可以擬人化、形象化、游戲化，在玩中不知不覺學習理論知識。同時奧爾夫打擊樂器也可以進入大學課堂中，鍛煉學生動手能力，提高其節奏感，樂感等，強化學生綜合能力。

（四）綜合的音樂劇排演

幼兒園的實踐演出活動明顯多于其他年級段，這無疑是對幼兒教師能力的考驗。在諸多演出形式中，音樂綜合最全面的則是音樂劇。《音樂之聲》《獅子王》《馬蒂爾達》《小美人魚》等優秀的百老匯兒童音樂劇越來越多地走入劇院，走入學校。在學前教育的課堂上，可以使學生學習并排練片段，比如歌曲《DoReMi》片段，《Partoftheworld》片段等，綜合鍛煉聲樂、舞蹈的技能，并使學生在表演和臺詞方面得到全面的提高。最后加入舞臺策劃，比如服飾、音效、燈光、后臺秩序等，經歷一系列與舞臺表演相關的程序后，學生基本對演出有了宏觀的了解，提高對演出整體的把控能力。

（五）增加演出機會

俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。聚光燈下的舞臺是技能和心理快速成長的最好時機。在平時課堂中，可以多預留時間使學生單獨上臺表演，并建議相關學院為學生提供更多的演出平臺，各種節日、活動、匯報等都是很好的機會。小到班級演出，大到學校演出，盡可能多地使每個學生參與，在其中找到自己適合的位置。在一次次的舞臺磨練中，學生的心理、音樂技能、見識等都能得到全面的提高。

三、結語

綜上所述，音樂是各方面有機結合的整體。作為學前教育的老師，更是應注重提高學生綜合音樂能力的培養，根據社會的實際需要，調整課程教學內容和模式，為學生將來在工作中鋪好路，可以快速適應幼兒園的教學工作。也只有這樣，才能逐漸提高我國音樂水平，培養出更多全面的人才。

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作者:黃琳方 單位:鄭州財經學院