多媒體式教學

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響和實驗設(shè)備的限制，探究式教學在實施過程中會遇到重重障礙。如果將當前風行的多媒體教學即“CAI教學”與“探究式教學”整合，則既可使探究式教學順利實施，又能使當前已走上歧路的CAI教學得以正本清源，返璞歸真。

關(guān)鍵詞：探究式教學CAI教學整合

論文：

（一）、探究式教學釋義

探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。

探究式教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式教學實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。

與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。探究式教學使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中培養(yǎng)學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

（二）探究式教學一般程序

探究式教學有多種模式，其基本程序是問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論。分述如下：

第一階段：展示問題

這一階段要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境。

1、問題設(shè)計依據(jù):

教師要打破現(xiàn)用教材的章節(jié)框架,要根據(jù)新課程標準或教學大綱先確定教學目標,包括認知目標、過程目標及情意目標，然后根據(jù)教學目標設(shè)計問題

2、問題特征：

⑴問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究欲望；

⑵問題應(yīng)具有創(chuàng)造性——發(fā)散性問題、綜合性問題

⑶問題是學生經(jīng)過努力能解決的。

3、問題設(shè)計策略：

⑴問在有疑之處——新舊知識聯(lián)系處、理論與實踐聯(lián)系處、低層知識與高層知識聯(lián)系處；

⑵由具體事件發(fā)問，以小見大。

在這一階段教學中，教師要有意識的訓練學生根據(jù)一段情景材料提出問題的能力。如教師展示情景材料后，可由學生先提出問題，然后教師引導。這對學生今后的發(fā)展具有特別的意義，也是探究式教學由“定向探究”（在教師提供大量的指導和幫助下進行的探究）向“自由探究”（學生自動激發(fā)、獨立完成的探究）升華的有效手段。

第二階段：提出假設(shè)

問題展示后，由學生根據(jù)問題的內(nèi)容提出各種假設(shè)結(jié)論。

提出假設(shè)依據(jù)：

1、依據(jù)已有的知識與經(jīng)驗

2、大膽猜想：來自靈感的猜想是科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的源泉。

教師的作用：統(tǒng)計學生提出的各種假設(shè)，組織全班學生討論，確定合理的假設(shè)。教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設(shè)看起來相當幼稚。若學生的假設(shè)偏離了問題本身，教師不妨給于簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考。

第三階段：驗證假設(shè)

這一階段要求學生對自己提出的假設(shè)進行驗證。

步驟：

1、確定驗證方案

2、實施方案

在這一階段，教師要檢查學生探究方案的科學性，對不合理處給以啟發(fā)直到完善。在探究方案實施過程中，教師是學生的助手、合作者。教師要給學生提供各種所需信息材料和實驗設(shè)備并解答學生提出的各種問題。但教師只能充當信息的提供者而不能做解釋者，解答學生問題時要用啟發(fā)式。

提出假設(shè)和驗證假設(shè)是一個循環(huán)過程，當一個假設(shè)被否定后，還要重新提出假設(shè)并進行驗證。

第四階段：得出結(jié)論

在這一階段，學生的主要任務(wù)是得出結(jié)論。在做出假設(shè)和驗證假設(shè)后，學生要進行整理，把資料與試驗結(jié)論與假設(shè)聯(lián)系起來，把證實的假設(shè)歸納起來，否定未證實的假設(shè)。通常，學生把必要的的假設(shè)和各種資料聯(lián)系起來時，結(jié)論就自然出現(xiàn)了。

教師的作用：⑴安排學生進行小組間或個人間的結(jié)論交流，提醒學生注意彼此間的不一致，檢查各自的探究過程；

⑵要學生用書面格式或口頭方式把探究結(jié)論表達出來，然后師生共同討論達成共識或升華為一般理論。

第五階段：總結(jié)反思

對探究過程進行反思，師生共同反思以下問題：

1、如何根據(jù)材料提出問題；

2、如何根據(jù)問題和以往的知識經(jīng)驗提出假設(shè)；

3、如何收集有效資料和合理設(shè)計試驗

4、如何得出結(jié)論

第六階段:多元評價

這一階段要求依據(jù)教學目標（認知目標、過程目標、情意目標）對學生做出評價。

1、學生對其探究過程進行自我定性書面評價；

2、教師對學生的探究過程進行定性書面評價；

3、通過課堂、課后練習進行定量評價

建議建立“學生成長檔案袋”。

（三）多媒體技術(shù)在探究式教學中的作用

多媒體技術(shù)即計算機輔助教學技術(shù)（CAI教學），它以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的特色，在探究式教學中的主要作用是提供豐富的感性素材。表現(xiàn)在：

1、展示生活、自然場景，激發(fā)學習興趣

探究式教學過程中的展示問題、驗證假設(shè)等過程，往往要收集生活、自然現(xiàn)象，而有些生活現(xiàn)象學生平時不大注意觀察，很多自然現(xiàn)象學生是無法觀察而只停留在文字了解的程度上。若用多媒體技術(shù)將一些生活、自然場景做成集件展示給學生，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師口述和文字描述，則可以大大加深學生的感性認識，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

如中學物理教學中探索運動和靜止的相對性問題時，可用多媒體集件給學生展示在城市街道上穿梭的汽車，海洋中航行的巨輪，太陽系中九大行星的運行等生活、自然場景。然后向?qū)W生提出問題：運動是絕對的，靜止是相對的嗎？學生在如此生動的感性材料刺激下自然會積極思考，得出“一切運動和靜止都是相對的”結(jié)論。

又如在探究人造衛(wèi)星的發(fā)射原理問題時，學生盡管通過運用圓周運動的知識進行推理而對衛(wèi)星的發(fā)射原理有所理解，但就是與衛(wèi)星的實際發(fā)射聯(lián)系不起來：運送火箭是直線升空的，衛(wèi)星怎樣入軌？如果教師截取“神舟五號”、“神舟六號”發(fā)射過程的實況視頻片斷做成多媒體集件展示給學生，學生自然會恍然而悟。

2、模擬微觀過程，突破教學難點

探究式教學的“驗證假設(shè)”階段探究方式有兩種，一種是學生收集已有知識、生活經(jīng)驗進行推理、論證，一種是學生自行設(shè)計實驗進行實驗探究。受試驗設(shè)備的限制和自然因素的影響，有些變化、運動過程是無法用試驗來實現(xiàn)的。如“靜電平衡”是中學物理教學中的一個難點，由于靜電實驗對空氣濕度的要求很高，另外靜電平衡的實際過程瞬間即逝，學生往往感到對此知識沒有一點感性認識，只能生吞活剝的接受課本的文字描述。為此，教師可制作靜電平衡多媒體動畫模擬集件，能形象生動地把電荷移動，最終達到動態(tài)平衡這樣一個微觀過程給予展示，使學生能夠很好地理解什么是靜電平衡？為什么處于靜電平衡的導體有那么多條規(guī)律。又如在探究核反應(yīng)“重核的裂變”時，教師可以建議學生以火柴頭搭成“鏈式反應(yīng)”的形式讓其逐個點燃。但這樣的模擬實驗無法達到“一觸即發(fā)”的壯觀感受，且火柴頭逐根點燃也不能保證每根火柴的燃燒時間一致，故實驗成功率不高，可觀性不大。若用多媒體模擬原子彈爆炸，現(xiàn)象生動、直觀，而且非常壯觀，與真實的場景相差無幾，學生印像深刻，似乎領(lǐng)略了原子彈爆炸的真實場面，情緒高昂。

3、提供探究建議，激發(fā)創(chuàng)新意識

在探究式教學初始階段或低年級教學中，學生設(shè)計“驗證假設(shè)方案”往往依賴于教科書，這不利于學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的提高。教師可以選擇一些探究方案，以多媒體集件形式向?qū)W生展示，供學生參考、選用，逐步把學生帶入自主探究的殿堂。

4、及時評價，鞏固探究結(jié)論

在探究式教學“多元評價”階段，有一項是利用課堂練習進行定量評價，用多媒體集件形式展示練習題，是粉筆加黑板無法比擬的。

多媒體技術(shù)在探究式教學中的另一個作用就是快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為教學提供時間保證。在探究式教學中，學生會對探究的問題提出各種假設(shè)，設(shè)計出不同的探究方案，個人或各小組得出的結(jié)論也會有這樣那樣的出入。教師要統(tǒng)計這些假設(shè)、方案和結(jié)論并展示出來供學生討論。為了贏取時間，教師可利用電腦隨機操作，既保證了教學高效率、條理化，又可以保存真實資料。

綜上所述可知，多媒體技術(shù)在探究式教學中的作用是輔助作用，它與傳統(tǒng)的教具如掛圖、模型，投影儀等地位是平等的，這正是多媒體引入教學的初衷。近幾年來，多媒體教學蓬勃發(fā)展，但卻出現(xiàn)了“眾體罷黜，獨尊多媒體”，“以電腦為中心,一鍵定乾坤”等不良發(fā)展趨勢，老師們普遍都是把一堂課的內(nèi)容做成一個課件，更有甚者，把容易操作的實驗也用動畫代替融入課件，上課時教師點擊鼠標，娓娓道來。開始一段時期，學生感到耳目一新，興趣盎然。但隨著“千遍一律”和“過目而忘”，學生漸漸地厭倦了，麻木了。這種多媒體教學實質(zhì)上是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，不但不能體現(xiàn)學生的主體地位，反而更加強化了教師的主動性和學生的被動性，與我們的教育改革思想是背道而馳的。只有將多媒體技術(shù)與探究式教學進行整合，才能既克服探究式教學中的障礙，又使多媒體教學得以正本清源，返璞歸真。

附1：張長海同志個人最新業(yè)績

張長海，湖南省鳳凰縣人，1964年出生，1984年由吉首大學物理系畢業(yè)參加工作，現(xiàn)鳳凰高級中學物理教師，中學一級教師。

從教二十年來，張長海同志全身心投入教改研究前列，由于成績顯著，2004年9月被學校任命為物理教研組組長。

張長海同志擔任物理教研組長短短一年來，帶領(lǐng)全組教師加強教育理論的學習，用短短的一期時間學完了《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《提高教育教學質(zhì)量的策略與方法》、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》、《新課程師資培訓精要》、《教育科研能力的培養(yǎng)與提高》、《教師心理素質(zhì)與心理健康》等素質(zhì)較育理論，在觀念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上大膽實踐集體備課和探究式教學，碩果累累：物理組期期被評為“優(yōu)秀教研組”；張長海同志撰寫的論文《集體備課指要》被國家級刊物《中國教育理論與實踐雜志》2004年11月第一期刊載并獲“優(yōu)秀論文”獎；2004年度“湘西州現(xiàn)代技術(shù)十五課改研究中期成果評估活動”中，鳳凰高級中學物理組的“多媒體在物理教學中的應(yīng)用”課題榮獲州一等獎，張長海同志的論文《多媒體在探究式教學中的應(yīng)用》在世界華人交流協(xié)會和世界文化藝術(shù)研究中心聯(lián)合舉辦的“2005年度國際優(yōu)秀作品評選活動”中獲“國際優(yōu)秀論文”獎；2005年教師節(jié)，張長海同志榮獲縣“十佳教研能手”稱號。

張長海同志的人生格言是：“終生學習，日新月異！”

附2：田景慧同志最新個人業(yè)績

田景慧，女，湖南省鳳凰縣人，1965年出生，1985年由吉首大學外語系畢業(yè)參加工作，現(xiàn)鳳凰高級中學英語教師，中學一級教師。

田景慧同志從教20年來，全身心投入教研教改,碩果累累：2000年承擔的省級研究課題《如何提高民族地區(qū)中學生學習效果的研究》的子課題《如何提高民族地區(qū)中學生的英語學習能力》結(jié)題，或二等獎;2000年撰寫的論文《注重英語教學，提高聽說能力》被湖南省教科所評為優(yōu)秀論文并獲省二等獎；2001年參加了西南師范大學出版的《新高考考點研究與測試叢書》的習題與解釋部分的編寫;2002年撰寫的論文《如何在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》在州優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎；2004年撰寫的論文《ReadingandWritingShouldGoShoulderByShoulder》經(jīng)中國國際教育學會和《中國教育理論與實踐雜志》編輯委員會評為優(yōu)秀論文，并刊登在國家級刊物《中國教育理論與實踐雜志》2005年2月，第二卷，第一期上。

在高考、競賽輔導方面，田景慧同志也獨占鰲頭：2001年李愛嬌同學在全國中學生外語口語競賽中，榮獲省一等獎。同年高考，所帶英專生人平90.08，超州平12.81分，居全州第一名。英專學生李愛嬌以總分565高分考入中央民大，成績居全州英專考生之首，全省英專考生排名第60名，這是鳳凰高級中學有史以來在英專考生中取得的最好成績。2004年所輔導的英專考生唐斌同學以594高分考入空軍航空技術(shù)工程學院外語系，也是高級中學第一個考入軍校的英語考生。

2005年，田景慧同志被學校任命為高三英語備課組組長,現(xiàn)正帶領(lǐng)全組教師向新的目標沖刺。