網絡多媒體優勢構建個性化

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一、引言

近年來，多媒體技術和網絡技術迅猛發展，隨著高校繼續擴招，多媒體輔助外語教學越來越成為大學英語教學的主潮流。這種新的外語教學模式，由于其在很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果而被廣大師生所接受。與此同時，傳統教學模式已越來越不能滿足時代的需要。學生英語水平普遍的提高，班級規模的不斷擴大，以及改革開放以來社會對英語需求的增加都對以教師為中心的傳統授課方式提出了巨大的挑戰。為了順應目前全國大學英語教學的新形勢和要求，教育部高教司經過對外語界多年機輔教學實踐的考察以及專家論證，于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》的通知。通知明確指出，“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”，教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性。《要求》為大學英語教師們的教學指明了方向，找到了發展的出路。多媒體網絡教學的優勢究竟何在？支撐這種教學的模式的理論基礎又是什么？大學英語教師又將如何構建這種個性化英語教學模式？這些將再次成為我們今天討論的重點。

二、建構主義學習理論(constructivistlearningtheory)—網絡多媒體教學的理論基礎

一直以來，傳統的教學模式把學生看作是對外部刺激做出被動反應，即作為知識灌輸的對象。這些傳統教學模式因違背了學生的認知規律而大大限制了學生的主動性和創造性。現代學習理論的新發展—建構主義學習理論，因其強調認知主體的內部心理過程，并把學生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是80年代末90年代初以來興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。該理論的發展最早可追溯到瑞士的皮亞(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及到“同化”與“順應”兩個基本過程，“‘同化’就是把外部環境中的有關信息納入兒童已有的認知結構中，以加強和豐富主體的行為。‘順應’就是改變主體的行為以適應客觀變化”，即指外部環境發生變化而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時引起兒童認知結構發生重組與改造的過程。正是通過“同化”與“順應”兩個基本過程使兒童逐步建構起了自己的認知結構，并在“平衡-不平衡-新的平衡”中得到不斷地豐富、提高和發展。皮亞杰關于建構主義的主要觀點體現了認知能力在兒童語言發展中的地位和作用。在皮亞杰的理論基礎上，一些語言學者作了進一步的研究，使建構主義理論得到進一步的豐富和完善。概括起來說，建構主義學習理論強調“情境”，“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即：

1．學習是一種意義的過程，學習者不是被動接受信息刺激，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認知結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。

2．學習是一種協商活動的過程。學習的發展是以學習個體原有的認知結構為基礎的，不同的學生引起不同的認知結構而形成對知識不同的理解，此時只有通過“協商”才能達成共識。

3．學習是一種真實情境的體現。學生只有在真實的情境中才能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。

建構主義的觀點順應了外語學習者的認知規律,隨著網絡多媒體技術的蓬勃發展，建構主義理論日益與大學英語教學實踐普遍結合起來，成為高校教育改革和多媒體英語教學的主要理論基礎。

三、多媒體輔助英語教學模式：建構主義與現代網絡多媒體技術的完美結合

如上所述，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構是建構主義學習理論的核心內容。它認為知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得。因此，一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境是建構主義學習者的必須所在，只有在這樣的學習環境中，學習者才可以充分發揮創造性，可以自己決定建構和創造的知識，利用各種學習工具和信息資源，從而順利達到預期的目標。而多媒體技術正好是創設這樣的學習環境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展是很有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的。將這一技術與建構主義學習理論結合起來，無疑是為高校大學英語教學的探索注入了新的活力，為建構新的大學英語教學模式提供了新的思路。

以建構主義學習理論為指導，以現代教育信息技術為基本手段和途徑，新的大學英語教學模式應該包括學生、教師、教學信息、學習環境四個要素，這四個要素相互作用、相互聯系成為穩定的個性化網絡多媒體教學模式，該模式具體表現為：

1.在教師與學生之間展開交互式教學和合作學習

教師首先利用多媒體軟件如MicrosoftPowerPoint等設計出以發展學生元認知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網絡環境將所需的各種素材呈現給學生。此時，教師已從單純的講授知識轉變為教學的設計者，課堂活動的導演者，學生獲取知識的引導者。學生在教師的組織下，通過多媒體網絡設計的情境，與教師和同學進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深自己對當前問題的理解，從而完成對新知識的建構。

2.充分利用多媒體資源，豐富英語教學課堂

網絡技術的迅猛發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。目前，許多高校都構建了校園網，與國際互聯網接軌，教師和學生可以隨時從網絡上下載有利于創造情境的資源，豐富大學英語的課堂教學。這種與多媒體相結合的新型教學模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，讓學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力。

3.充分發揮學生的主體性和創造性

新的多媒體輔助英語教學模式應“充分強調教師和學生兩個方面的積極性，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位”（《大學英語課程教學要求》）。由于多媒體網絡技術環境下提供了大量形象生動的語言素材，大量的語言輸入學習就交給了學生自己。課堂上，學生可以通過討論發現并思考問題，創造性的發表自己的看法；課下，教師可以在校園網上建立有關英語學習的網頁，為學生提供英語新聞，英語論壇等欄目，學生可以根據自己的語言水平、興趣和學習風格選擇學習內容，決定學習進度。這種自主的學習方式不僅體現了個性化的教學原則，且充分發揮了學生的主觀能動性，是符合外語習得的基本規律的。

五、結語

多媒體網絡技術和建構主義的完美結合為大學英語的教學改革提供了新的思路，為建構新的大學英語教學模式開辟了新的道路。隨著多媒體網絡技術的迅速發展，各高校正在形成一套日漸完善、成熟的多媒體網絡英語教學系統。該教學模式不僅對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，且在形成新一代學習理論—建構主義學習理論的同時，也逐漸形成了與建構主義學習環境相適應的新一代教學方法和教學設計思想。它正引導者大學英語教學朝著不受時空限制，凸顯個性化學習和自主學習的方向發展。

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