論析影響兒童作文能力的心理原因

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[摘要]小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段開設(shè)課時(shí)最多的一門課程，然而學(xué)生畢業(yè)時(shí)，幾句話都寫不通順的現(xiàn)象卻普遍存在，就是平時(shí)信手翻閱學(xué)生作文本，也不難見(jiàn)到一些假話、空話和套話，有些甚至令人啼笑皆非。造成學(xué)生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導(dǎo)不力這個(gè)原因，兒童心理自然也是非常重要的制約因素。

[關(guān)鍵詞]兒童作為能力心理因素

一、挫折心理

小語(yǔ)課本入選的課文都是一些名家名篇，文質(zhì)兼美，構(gòu)思巧妙，堪稱學(xué)生習(xí)作的典范，這些課文是學(xué)生習(xí)作的典范，才在兒童的心里形成了一種定勢(shì)。學(xué)生作文時(shí)，總是暗暗地將自己的作文同學(xué)過(guò)的文章進(jìn)行比較，這一對(duì)比，使得他們泄了氣，喪失了作好作文的信心。

在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上，教師的心里往往有一把尺子，這一把尺子，或是來(lái)自他們?cè)?jīng)讀過(guò)的名家名篇，或是來(lái)自作文大賽的獲獎(jiǎng)作品。因此，在衡量小學(xué)生作文時(shí)，老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，往往要求學(xué)生作文立意要深，構(gòu)思要新，中心要突出，語(yǔ)句要優(yōu)美，結(jié)果學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫出來(lái)的文章，或被教師扼殺，或被修改得千瘡百孔，滿目瘡痍。面對(duì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)的批注，他們不僅沒(méi)有體會(huì)到成功的樂(lè)趣，相反卻嘗到了失敗的滋味。

優(yōu)秀習(xí)作往往被教師拿到班上宣講，無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)優(yōu)秀習(xí)作者的自信心，鼓勵(lì)他們作文更上一層樓起到了積極的作用，同時(shí)，也為全班同學(xué)怎樣作文提供了現(xiàn)實(shí)的榜樣。然而令人擔(dān)憂的是，優(yōu)秀習(xí)作畢竟是少數(shù)，優(yōu)秀習(xí)作者也往往只會(huì)集中在少數(shù)幾個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的的尖子生上。即使那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生付出了百倍的努力，短期內(nèi)也難以奏效，久而久之便自愧弗如，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，只好放棄“寫好作文”的念頭。

二、畏懼心理

小學(xué)生害怕作文，究其原因，一是生活單調(diào)，無(wú)話可說(shuō)；二是語(yǔ)言貧乏，無(wú)從下筆。“巧婦難為無(wú)米之炊”。小學(xué)生作文最困難的就是無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的生活太枯燥了，每天都是“上學(xué)、放學(xué)、做功課、看電視睡覺(jué)”的程式化生活。生活有限，再加上來(lái)自各方面的壓力，他們只能在“四角的天空”下活動(dòng)了，到哪兒去積累寫作素材，去寫什么呢?此其一。其二，學(xué)生沒(méi)有做生活的有心人。許多應(yīng)該作為素材存入自己腦中的人或事，雖然已經(jīng)發(fā)生，也從他們的眼前閃過(guò)，但由于他們或因心不在焉，或因熟視無(wú)睹，使眼前的一切轉(zhuǎn)瞬間悄然逝去。前不久，我班有一名學(xué)生生病住院了，我委托班長(zhǎng)組織同學(xué)去看望，一時(shí)間，班里議論紛紛，都有一種想說(shuō)的欲望。等我出了一個(gè)作文題《同學(xué)之間》讓學(xué)生作文，他們一個(gè)個(gè)卻抓耳撓腮，不知如何下筆，寫出來(lái)的東西也是干巴巴的，當(dāng)時(shí)的議論都置之腦后。

也有的同學(xué)能夠做生活的有心人，留心觀察了身邊的人或事，就是無(wú)從下筆，原因就在于小學(xué)生閱讀量小，欲說(shuō)不能。每當(dāng)作文時(shí)，他們總有一種“眼前有景吟不得”的感覺(jué)。

三、依賴心理

首先是對(duì)作文輔導(dǎo)的依賴。

打開學(xué)生的書包，總可以翻出幾本作文書，什么《百家作文指導(dǎo)》、《作文世界》、《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等，不一而足。這些書是他們的“救命稻草”，老師布置作文，他們馬上翻開作文書，從中選取相似的一篇，將其改頭換面，不管與自己的生活是否相符，便拿來(lái)充數(shù)。如一次作文，要寫一篇《迷人的……》，我班有個(gè)學(xué)生寫的是《迷人的公園》，這篇作文寫得相當(dāng)不錯(cuò)，將森林之王——老虎寫得栩栩如生，金絲猴的活潑可愛(ài)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。但一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生從未到過(guò)公園，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)什么老虎、金絲猴。這篇文章是照作文書上抄的。

還有的學(xué)生喜歡仿照例文來(lái)寫。如寫一種植物，很多同學(xué)都仿照《高大的皂莢樹》這一課來(lái)寫，大部分學(xué)生都把皂莢樹的特點(diǎn)移植到了自己所寫的植物當(dāng)中，給人們帶來(lái)的好處也和皂莢樹給人們帶來(lái)的好處一樣，完全是機(jī)械模仿，絲毫沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。

其次是對(duì)教師的依賴。

教師在讓學(xué)生作文之前，總要進(jìn)行作文指導(dǎo)。指導(dǎo)得簡(jiǎn)略一點(diǎn)，學(xué)生寫出的作文就像記流水帳一樣；指導(dǎo)得詳細(xì)一點(diǎn)，那便是千篇一律了。有一次作文是狀物訓(xùn)練，我拿了一個(gè)電動(dòng)玩具小狗到教室里讓學(xué)生觀察。結(jié)果全班四十多名學(xué)生都是寫玩具小狗，而且文章語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)都幾乎相似，沒(méi)有一個(gè)人肯丟掉老師的“作文指導(dǎo)”這一拐杖，去令辟蹊徑。

四、厭倦心理

學(xué)生作文一般由教師根據(jù)每單元的作文要求而命題。我粗略地統(tǒng)計(jì)了一下，人教版第五至十二冊(cè)的單元作文要求有許多是雷同的。如第五冊(cè)第二單元的作文要求是：把你參加的一次家務(wù)勞動(dòng)，先說(shuō)一說(shuō)，再寫成一段話；第六冊(cè)第六單元的作文要求是：在家里經(jīng)常幫助爸爸、媽媽、鄰居干家務(wù)活，寫成一段話；第八冊(cè)第一單元的作文要求是：今年春節(jié)剛過(guò)去不久，同學(xué)們一定還記得春節(jié)期間發(fā)生在你身邊的許多有意義的事情，從中選擇一件讓難忘的事，寫成一篇作文；第十冊(cè)第二單元的作文要求是：在日常生活中，一定發(fā)生過(guò)讓你難忘的，能夠從中接受教訓(xùn)的事，以“難忘的教訓(xùn)”為題，寫一篇作文；第十一冊(cè)第二單元的作文要求是：圍繞一次春游，寫春游中難忘的事情。這些作文題目是不相同的，要求也不盡一樣，但仔細(xì)審審題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所選的材料是一致的。換一句話說(shuō)，這么多的作文題目可以用同樣的一件事應(yīng)付。在這些雷同的、缺少創(chuàng)意的作文題目下面，孩子們又能寫什么呢?不出現(xiàn)厭倦情緒才怪呢!

五、“舍近求遠(yuǎn)”心理

一個(gè)人的文章應(yīng)該是他真情實(shí)感的自然流露，小學(xué)生作問(wèn)就是把自己看到的，想到的或親身經(jīng)歷的事情用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可有些小學(xué)生作文時(shí)卻偏偏舍去自己熟悉的生活而去尋求自己所不熟悉的生活來(lái)寫。如以《……的星期天》為題作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班40人有38人寫的都是《愉快的星期天》、《快樂(lè)的星期天》。他們的星期天果真快樂(lè)嗎?深入了解，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的星期天不一定快樂(lè)，他們被名目繁多的家庭作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。又如以《我敬佩的人》為題作文，許多同學(xué)都寫老師。這無(wú)可厚非，問(wèn)題就出在所選材料上：有的寫老師頂風(fēng)冒雨去為生病的同學(xué)補(bǔ)課；有的寫老師帶病堅(jiān)持上課昏倒在講臺(tái)上；有的寫老師用自己微薄的工資為學(xué)生墊交書雜費(fèi)……這樣的教師實(shí)在令人敬佩，可這一切果真如此嗎?老師整天與他們打交道，平凡與普通難道就值得寫進(jìn)他們的作文里去嗎?這樣舍近求遠(yuǎn)又有何意義?

學(xué)生的多種心理因素，制約了學(xué)生作文能力，我們?cè)谄綍r(shí)的作文教學(xué)中一定要注意消除這些不良因素。