鄉村遠程教育思考

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一、現代遠程教育資源在課堂教學中的運用

1.運用現代遠程教育資源，創設課堂情境。“作者胸有境，入境始與親”，在課堂教學中運用現代遠程教育資源創造與渲染氣氛，調動學生的思維和感官，使他們進入情境，啟發學生的想象和思維。如在教學古詩《小池》一課時，為了激發學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，教師采取了情境教學法，播放遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》的曲子，學生仿佛置身于小池旁邊———初夏，微風徐徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點，樹影倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學法使學生深切地感悟了詩詞大意，同時，使學生受到情感的感染和熏陶。

2.運用現代遠程教育資源，突破教學重難點，將抽象的東西變得通俗易懂。解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以，我們在教學中，應千方百計地設計科學的教學方案，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學生理解的難點，遠程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井，再同時向兩邊開鑿的flash動畫，使學生明白大大縮短工期的原因。用flash動畫演示人字形軌道的巧妙設計，火車上的兩個車頭，上山時，前面的拉，后面的推，當運行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學生一目了然，有效地解決了教學難點。

3.運用現代遠程教育資源，有效培養學生的創新意識。學生只有學會提出問題、發現問題，才會有創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩、動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發他們的創新意識。如在教學《烏鴉喝水》時，用課件演示烏鴉是把小石子放進瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎?”我要求學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵之后，又讓學生認真觀察：當時水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。

4.運用現代遠程教育資源，全面提高學生素質。在學生的班會、隊會或活動課時間，有計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環境教育等節目。通過科普教育，使學生了解了科學的發展，體會科學的力量，憧憬科學的美好未來，激發孩子們的幻想和創新智慧；通過愛國主義教育，使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關；通過環境教育使學生飽覽祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性。

二、利用現代遠程教育資源，積極開展教研活動

遠程教育環境下的教研作為一種輔助的教學手段，能開拓擴大教師的知識面。只有根據地方實際、教材特點、學生個性特征，靈活運用現代遠程教育資源，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達到遠程教育資源共享的真正目的。我校在多年的教研實踐中，探索出基于現代遠程教育環境下的教研新模式：一是系統的教學設計。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學資源”的范例，設計每一課或一個單元的教學。二是深刻的教學反思。教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在專家的指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。教師通過遠程教育這一平臺，對教師角色的轉化進行深層次的反思：昨天，我在課堂上做了什么；今天，我在課堂上是怎樣做的，不同教學方式對學生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。三是實效的討論交流。在重視教師個人學習和反思的同時，我校強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺。