Open Learn項目對遠程教育的啟發

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該文在分析我國現代遠程教育資源共建共享中存在的問題基礎上，從英國開放大學Openlearn項目的優質資源共建共享的啟示中，試圖提出有利于我國現代遠程教育優質教育資源共建共享的一些對策。

1我國遠程教育優質資源共建共享中存在的問題

筆者對相關文獻分析后發現，我國自2003年由教育部推行精品課程共建共享政策，由政府主導、高校作為參與主體，本著優質資源共建共享的理念推動課程建設，以點帶面推動高校信息化和課程改革。其比較知名的項目(chinaopenresourcesforeducation，CORE)主要是引進國外的優秀開放課件、先進教學技術和教學手段等，應用于中國的教學中，同時將中國精品課程推向世界［4］。精品課程的共建共享對我國的遠程教育發展有一定的促進作用，但與國際上的其他開放項目相比，在優質教育資源的整體建設水平和技術水平以及功能服務上還有一定差距，尤其在開放性方面還不能滿足遠程學習者的需求。目前，我國遠程教育資源共建共享中主要存在以下幾個方面的問題:

1．1觀念問題大部分遠程教育機構沒有優質資源共建共享的理念。目前我國遠程教育機構大部分都樂于開發和使用自己的資源，并把這個作為打出品牌的重要途徑。很多遠程教育機構的課程并未實現完全開放，這種方式顯然不利于遠程教育優質資源的共享，也不能充分發揮各個遠程教育機構的優勢互補。

1．2質量問題遠程教育的資源總量很多，但是大部分忽視了質量。目前在我國遠程教育的發展過程中，很多遠程教育機構根據自己的特色和學科優勢開發了一批遠程教育資源，但是這些遠程教學資源大部分都未真正了解教師和學生的教學及學習需求，未充分了解教師和學生的認知特點以及教學和學習的使用習慣，導致很多資源僅僅停留在開發層面而沒有得到很好的應用。總體來說，我國網絡教學資源僵乏，資源內容缺乏實用性，導致教師往往找不到真正適合自己教學的資源，學生也獲取不到能夠支持其學習的有效資源。

1．3平臺問題遠程教育資源缺乏統一管理，平臺不能共享。目前我國遠程教育資源缺乏統一規范的管理，平臺之間不能共享，形成信息孤島;不規范管理和不能共享的教學資源平臺增加了用戶搜索的難度，縮小了優質資源的可利用范圍;學習平臺上沒有給師生提供豐富的學習工具。

1．4合作問題各遠程教育機構各自為營，未能相互協作，難以實現資源的有效共建共享。目前我國遠程教育資源建設都是各個遠程教育機構自己開發的，且很多遠程教育機構都只是利用自己設計開發的教育資源。路秋麗等通過問卷調查的方式，對國家精品課程的建設方式、建設標準及應用情況等九個方面進行調查。調查結果表明，超過一半以上的精品課程方式是由教師“自己設計，自己開發”，盡管也有少數精品課程是由其他人進行開發的，但課程的設計者仍為教師［5］。

1．5評價問題在遠程教育資源評價方面重視專家的評價，而忽視了教師和學生的評價。通過文獻分析可以看出，目前我國遠程教育中優質資源的共建共享存在很多問題，要想真正提高遠程教育質量，必須找到合適的途徑和對策以克服這些問題。英國開放大學的OpenLearn項目在優質資源共建共享上給我們了一定啟示，毫無疑問，我國遠程教育中資源共建共享必須立足于我國的國情和遠程教育發展的實際要求，但是借鑒其他國家的先進經驗往往是我們快速發展的“捷徑”。

2OpenLearn項目介紹

OpenLearn項目由英國開放大學(openuniversity，OU)發起。2006年10月25日英國開放大學正式了OpenLearn網站，標志著開放學習項目正式啟動。自推出平臺以來，OpenLearn本著免費為全世界任何人提供資源的宗旨，在短短的幾年內取得了巨大的成功。據OpenLearn公布的年度手冊顯示，2007年有來自160個國家和地區的超過80萬學習者訪問了OpenLearn，有722次基于FlashMeeting視頻會議預定，有9938名用戶正在通過MSG進行交流［6］。OpenLearn采用開源軟件Moodle搭建虛擬學習環境平臺，整合了英國開放大學的優質教育資源，將學校的一部分教學素材免費提供給全世界的教學者和學習者使用，并使用一系列工具和策略成為第一個適合遠程學習中實現開放教育資源的虛擬學習社區。為了便于說明OpenLearn項目在優質資源共建共享方面的特色，筆者從OpenLearn項目的學習環境和學習工具兩個方面來說明優質資源共建共享情況。

2．1學習環境OpenLearn平臺提供了兩個學習環境，即學習空間(learningspace)和實驗空間(labspace)。學習空間主要面向學習者，提供了英國開放大學學術課程團隊開發的高質量學習資源。OpenLearn面向全世界的學習者，其學習對象十分廣泛，包括教育者、學習者、研究者和組織機構［6］。學習對象的廣泛性決定了其學習資源的廣泛性。OpenLearn平臺上涵蓋了教育、法律、科學、心理、健康、工商管理、語言等15個學科的學習資源，僅學習空間就提供了500多門課程，6000多小時的學習素材［7］，包括從入學到碩士研究生畢業的所有內容供學習者選擇，且在所有課程中，適合遠程學習初學者使用的初級課程學時數為833，占總學時數的56%［7］。學習者在學習空間上不但可以獲取大量的學習資源，如果在學習的過程中遇到困難，可以向學習社區的教師或同伴求助，學習者還可以通過課程論壇、學習日志等方式與其他學習者進行交流，并通過學習社區開展一些社會性學習，如進行協作學習或者探究式學習。在資源共享方面，OpenLearn本著共建共享的理念，世界上任何地方的遠程學習者不但可以在學習空間中免費下載自己需要的學習資源，還可以將自己的資源上傳到學習空間中，供所有的學習者免費使用，遠程學習者提供的這些資源經過審核后成為學習空間中學習資源的一部分。另外，任何學習者都可以對學習空間的資源進行客觀的評價，對資源受歡迎情況進行評級，系統將這些評價收集起來之后，會在課程簡介中呈現出來，為初次訪問的學習者提供一個參考。這種彈性的評價機制保證了共享資源的質量，保證了學習空間中學習資源的質量。實驗空間(labspace)是為教育者、學習者提供的實踐共享學習資源的實驗園地。在實驗空間上OpenLearn也貫徹著共建共享的理念，任何學習者都可以選擇一個主題并創建新的學習單元上傳到實驗空間上，其他的用戶可以直接利用該資源，也可以根據自己的需要對這個資源進行重組和加工，然后將自己整合后的學習資源再次到實驗空間進行共享，作為該主題的一個版本，這樣隨著學習者人數的不斷增多，該主題的學習單元和資源也會越來越多、越來越豐富，質量越來越高。學習者可以自己設置自己實驗空間內容的權限，自己的郵箱和個人資料。實驗空間中的學習資源更多的來自于學習者的反思，學習者可以利用實驗空間中專門為遠程學習者提供的一系列工具下載學習資源，上傳自己的學習反思。在實驗空間中通過使用包括視頻會議系統、概念圖和即時通信工具等協作學習工具，支持對等交互，從而保證師生的互動與學習［8］。

2．2學習工具OpenLearn不僅提供了豐富的優質學習資源，還提供了一系列簡單易用的學習工具。這些學習工具主要有:①Flash直播會議。Flash直播會議是一個基于FlashCommunicationServer的在線視頻會議系統，可以用于在線視頻會議。開放學習的所有用戶均可以通過Flash直播會議工具在網絡上進行討論和交流;②通訊工具。即時通訊工具MSG被認為是世界上最簡單的即時通訊工具，在開放學習過程中，學習者可以登錄MSG同任何一個學習者進行即時的交流和討論，這個即時通訊工具便于師生以及學生之間的交流與合作;③概念圖。概念圖Compendium是OpenLearn提供的第一款離線思維導圖軟件。知識節點之間可以建立關聯，相關資源也可以與知識節點進行鏈接，從而形成知識地圖［9］。Cohere是OpenLearn開發的第二款思維導圖軟件，功能比Compendium更加完善，可以自動生成導圖。OpenLearn開發的兩款思維導圖工具既有助于個人學習反思，也可促進學習者對資源的共建與共享;④學習日志。學習日志是OpenLearn為學習者提供的網絡學習日志。學習者可以記錄自己的學習過程、學習反思以及心得體會，形成自己對學習過程的評價。學習者還可以自己設置學習日志的權限，可以僅供自己學習，也可以和別人一起分享，所有的學習日志都保存在OpenLearn的站點上，學習者可以對其復習，編輯甚至刪除;⑤播客工具。為學習者提供了一個創建實時視頻的工具，學習者還可以利用播客工具提供的編輯器處理視頻，設置權限并將視頻到平臺上。這些學習工具旨在促進學習者的協作學習與交流，使得OpenLearn為學習者提供了一個個性化的學習環境，進而提高學習者的認知水平，教會學習者如何更好地學習，提供給學習者多樣化的交互方式和協作學習方式，使學習者根據自己的興趣和認知風格去選擇，極大地提高了學習者的學習動機，激發了學習者的學習潛能，也體現了開放資源共建共享的理念。

3OpenLearn項目對我國遠程教育優質資源共建共享的啟示

3．1樹立共建共享理念是遠程教育優質資源共建共享的前提優質資源共享的難點在于突破傳統教育觀念的制約［10］。遠程教育的開放性、協作性和交互性則必然要求樹立相應的共建共享的教學理念。為提高網絡教育資源建設水平，促進資源共享，教育部于2007年起啟動國家網絡教育精品課程建設，但似乎并未實現預期的資源開放與共享的初衷。而英國開放大學的OpenLearn項目自始至終本著完全開放的教育理念，聯合各個課程開發團隊，將英國開放大學的優質教育資源免費提供給全世界的任何一個學習者。任何制度的實施必須以理念的轉變為先導，OpenLearn項目對我國遠程教育的啟示就必須樹立共享的理論，做到以下兩點:①各個遠程教育機構要有共建共享的理念，從遠程教育資源的設計、開發、利用、管理到評價的每一個環節的工作人員都應該有資源共建共享的意識，共同合作、共同建設遠程教育的優質資源;②遠程教育的師生也要有資源共建共享的意識，師生之間積極交流，并共享資源。總體來說，在提出“資源共建，成果共用”的基礎上，我國遠程教育機構需要加速課程資源的共建與共享，采取自上而下和自下而上相結合的方式，由教育部門主管和推動，教師和學習者自愿參與，在加以鼓勵的同時更要付諸于實踐。

3．2重視資源質量的建設是優質資源共建共享的核心對于遠程學習者說，優質遠程教育資源將會更好地促進學習者進行學習，減少學習者的學習困難，能更好地適應學習者的個體差異，對提高遠程教育質量具有非常重要的作用。OpenLearn項目免費提供給所有學習者豐富的學習資源，這些學習資源整合了英國開放大學所有優質的課程資源，并且OpenLearn采用多種途徑來保證學習資源的質量。在遠程教育的資源共建方面，OpenLearn項目給我們的啟示是:①在共建遠程教育資源時，一定要從教師和學生的實際需求為出發點，了解他們的教學和學習需求，分析他們的認知風格和使用習慣，注重師生之間的深層次交互以及學習者和學習資源之間的交互，建立盡可能多的適合不同學習者需求的資源和學習工具，有效促進遠程教育中的教與學;②遠程教育機構在共建資源時，不僅僅要用文本資源，還要選用更多的多媒體資源，如從學習者的感官出發，加入音頻、視頻、動畫等資源，激發學習者的學習動機，促進學習者的深度學習。我們認為只有共建出盡可能多的、適合遠程教與學的優質資源，才能進一步實現優質資源的共享。

3．3建立遠程教育共享的平臺和環境是優質資源共建共享的基礎目前，我國遠程教育機構開發的教育資源大部分只能用于開發初期的環境和平臺，只是以某一個遠程教育機構的教學目標開發出來的優質教學資源很難被應用到其他的遠程教育平臺中。英國開放大學的OpenLearn項目采用統一的Moodle平臺搭建，建立了學習空間和實驗空間兩個個性化的學習環境來滿足不同學習者的自主學習需求，并提供了一系列簡單易用的學習工具，同時這個規范的學習平臺保證了優質資源的共享。OpenLearn項目對我國遠程教育資源共建共享的啟示是:①在遠程教育發展過程中和網絡教學平臺及教學資源庫的建設和共享中，在符合平臺建設標準的基礎上要提供便于遠程教師和學習者教與學的各種豐富的學習資源，以便師生主體性的發揮;②平臺還要提供支持遠程學習的一系列的服務功能和學習工具，以幫助學生更好地利用資源來開展自主學習和協作學習。這些學習工具和學習支持服務可以為遠程學習者提供一個理想的學習環境和一系列自主學習和協作學習的體驗，這又進一步激發了學生的學習動機、學習意志和學習潛能，提高遠程學習者的深層認知能力，引起遠程學習者認識態度的改變，這在一定程度上可以提高遠程教育的質量，而這正是遠程教育資源共建共享的出發點和落腳點。

3．4聯合遠程教育機構以及師生共建共享教育資源是優質資源共建共享的重要途徑隨著遠程教育的發展，資源的共建成為資源共享的重要途徑。優質資源建設和利用不僅需要科學的資源組織過程，還需要各方面共同努力、相互協作和共同支持才能取得最佳效果。英國開放大學OpenLearn項目在共建共享上的做法是既有英國開放大學的教學資源開發團隊，也有來自全世界任何一個資源使用者提供的學習資源。OpenLearn項目對我國遠程教育優質資源共享的啟示是:①將我國普通高校的網絡教育學院與教育技術系(或教育技術中心，師范類院校的教師教育中心)合并，共同承擔高校網絡教學資源的開發和整合、網絡教學平臺的開發和維護以及對各學院教師的網絡教學能力培訓等任務［11］;②應聯合教師和學生一起共建共享資源。例如:將遠程教育主講教師以及輔導教師的課堂講義、教學經驗以及教學反思收集起來，將學習者的課堂筆記，課后作業以及學習日志收集起來，但是這些資源必須經過嚴格的審核，將其中符合要求的一些資源放在課程平臺中，師生可以根據自己的需要參考借鑒自己需要的學習資源。這樣人人都是資源的創造者，就會使遠程教育資源庫成為一個動態的資源庫。

3．5完善遠程教育資源評價體系是遠程教育優質資源共建共享的重要保證任何遠程教育的資源在使用之前必須經過評價這一環節，被評價的資源不僅僅包括一系列數字化的學習資料，還包括在遠程教學過程中可以用來支持學習者學習、被教師和學生利用的一切要素。英國開放大學的OpenLearn在學習空間上共享的所有課程資源是基于英國開放大學經典的課程建設模式，從課程共建到共享是一個嚴格的、基于質量保證的過程，主要流程包括學術課程團隊的內部評價、外部評價、開發測試、內容編輯與制作以及審核等環節［12］。不僅如此，每一個學習者也都是開放教育資源的評價者，每一個資源的使用者都可以對自己使用的資源進行評價，系統收集所有的評價，給初次訪問者提供一個參考。OpenLearn項目對我國遠程教育優質資源共享的啟示是:①遠程教育的資源首先應該由專家來評價，當然這些專家不僅僅包括該學科領域的專家，還應該有心理學、教育學以及教育技術學領域的專家們。這些專家對該領域有很深的研究，他們能發現資源中的不足點，以便遠程教育資源開發者對資源進行修改;②遠程教育的資源應該包括師生的評價。每個遠程教育的教師和學生都應該根據自己的教學和學習情況對資源做出一個客觀真實的評價，因為遠程教育的資源最終的使用者是師生，這些資源是否適合遠程教育師生的教學要由師生來進行有效的評價，遠程教育機構要根據師生的這些反饋和評價及時修改教育資源，以便提高遠程教育質量;其次遠程教育系統可以將師生們對資源的評價以及資源的受歡迎程度和下載次數等收集起來，為其他學習者提供一定的參考;③遠程教育機構要注重資源的形成性評價，將評價機制彈性化。因為經過文獻分析發現，目前我國的遠程教育資源大部分是一次性開發，一次性評價。因此，遠程教育機構要根據知識的更新，教學大綱的需要，專家的建議，師生的反饋和評價情況及時修改資源，使遠程教育資源滿足不斷變化的需求。

作者：屈靜單位：陜西師范大學新聞與傳播學院教育技術系