概述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對課堂教學(xué)影響

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1遠(yuǎn)程教育及遠(yuǎn)程教育資源的特點(diǎn)

(1)先進(jìn)的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)、利用幻燈機(jī)對知識進(jìn)行重點(diǎn)提示、利用視頻會議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識的不斷普及,與遠(yuǎn)程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠(yuǎn)程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠(yuǎn)程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠(yuǎn)程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源

遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會承認(rèn)的學(xué)歷,他們甚至可以隨時退出遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個想接受再教育的都可以在遠(yuǎn)程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠(yuǎn)程教育資源中找到適合自己實際的學(xué)習(xí)資料。

(3)個性化的教學(xué)平臺和多類交互教學(xué)手段

遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時,遠(yuǎn)程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對重點(diǎn)知識點(diǎn)的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時間和精力進(jìn)行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對課堂教學(xué)的促進(jìn)

(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性

遠(yuǎn)程教育的進(jìn)入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進(jìn)行教學(xué)安排時要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),教師要認(rèn)識到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因為課堂教學(xué)活動不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評價進(jìn)行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。

(2)利用遠(yuǎn)程教育資源充實課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠(yuǎn)程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點(diǎn),同時,遠(yuǎn)程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動,使得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠(yuǎn)程教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

新課改不但要求學(xué)生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀方面提出了更進(jìn)一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學(xué)生思想情感、價值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強(qiáng)與學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠(yuǎn)程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(4)利用遠(yuǎn)程教育的開放性進(jìn)行更加有效的課堂教學(xué)活動評價

傳統(tǒng)的教學(xué)活動評價方法過于單一,評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評價一個教師的教學(xué)效果都是通過考試來實現(xiàn)的。而遠(yuǎn)程教育為課堂教學(xué)活動的效果評價提供了更多的途徑。一是學(xué)生可以通過開放的遠(yuǎn)程教育方式實現(xiàn)自己對自己以及教師對學(xué)生的評價。例如通過練習(xí)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的測試題,學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我測試,及時了解自己學(xué)習(xí)的缺陷。二是教師也可以通過專門的遠(yuǎn)程教育資源平臺完善教學(xué)內(nèi)容,同時,可以對自己的備課情況進(jìn)行自我檢查,及時把握教學(xué)的重點(diǎn),提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在我國,課堂教學(xué)的形式仍能是學(xué)習(xí)者的主要受教育形式,遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)活動的主體有著明顯差別,前者以廣大的中小學(xué)生、大學(xué)生為主體,后者則以在職教育、技能教育為主體。由于學(xué)生心理、生理特點(diǎn),對他們的教育并不適合進(jìn)行遠(yuǎn)程教育,但遠(yuǎn)程教育及遠(yuǎn)程教育資源所體現(xiàn)的開放性、廣泛性以及針對性特點(diǎn),可以整合進(jìn)入課堂教學(xué)實踐,更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

作者：吳艷青單位：西藏自治區(qū)電化教育館：