生態學下農村幼兒教師論文
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一、農村幼兒教師的現實生態解析
1979年美國心理學家布朗芬布倫納首次提出關于人的發展的生態學理論，幼兒的發展處在與環境的相互作用的過程中，呈現出一定的層次性，其所處的生態環境包括微觀系統、中觀系統、外層系統和宏觀系統，是一個呈同心圓結構的層級化多元系統。
（一）自身專業成長需要缺失，發展平臺短缺在所有幼兒教師中，農村幼兒教師應該是最悲情的。農村幼兒教師往往被排擠在教師編制、職稱評定、評優評先等機會之外，缺乏專業發展需求得以存在和發展的必要物質基礎，其次農村幼兒教師的社會性需要也嚴重缺失，教師的生存滿意度、心理焦慮感、職業憂慮感等心理健康指標明顯低于公辦幼兒園教師和社會一般人群。
（二）家園合作處于低水平，幼兒園組織文化中的“花盆”效應受農村地區家長文化水平制約，以及農村教師多忙于教育教學工作，幼兒園家園合作水平滯后，家園聯系處于一種表面層次上的“良好”狀態。幼兒園組織文化是關于觀念文化、管理制度、人際模式等交互作用而創生出來的制度模式，它蘊含著教師發展的可能空間和限制因素?；ㄅ栊谏鷳B學上稱為局部生境效應。這種效應在農村幼兒園體現得更為明顯，表現為教師與教師之間、年齡組之間的“失語現象”。這種緘默性的組織文化阻礙了教師的專業反思以及交流合作，教師如同處在“花盆”中一樣，內部素質提升困難，專業發展停滯不前。
（三）社會性支持環境缺位，農村家庭及鄉鎮社區與教師銜接不暢農村幼兒教師專業發展不是教師自身個人的完善，需要多方進行合力效應。農村家庭、鄉鎮社區是農村幼兒教師的外系統，它雖然不直接對農村幼兒教師的專業成長提供幫助，卻能對其間接產生影響和作用，從而影響教師的個體發展。而當前農村幼兒教師社會性支持環境缺乏，很多在農村地區的幼兒教師社會地位較低，普遍不能得到社會的認同，與此同時，家庭對教師提供的支持也較少，很少家庭能為教師的發展提供幫助，鄉鎮社區與家庭的銜接也不是很通暢，家庭，鄉鎮社區和教師三者之間銜接不通，這使得農村幼兒教師專業成長的外部系統短缺。
三、改善農村幼兒教師現實困境的生態策略
（一）滿足農村幼兒教師專業成長的需要，搭建農村幼兒教師發展的微系統教師專業成長過程中的自然性需要以及社會性需要的滿足是幼兒教師自我實現的基本條件。首先要滿足農村幼兒教師的自然性需要，提高教師的工資待遇，滿足農村幼兒教師的根本生存需要，第一要保障農村幼兒教師的工資，可以根據當地經濟發展水平確定幼兒教師的工資，并要保障足額發放；二要增加津貼補助，如學歷津貼、加班津貼；三是保障機制，農村幼兒教師的養老保險和醫療保險應得到確保，讓農村幼兒教師也能享用公費醫療制度和住房公積金制度。其次要滿足農村幼兒教師的社會性需要，這其中最重要的就是確定農村幼兒教師的身份和地位，職稱評定是農村幼兒教師身份落實的一個重要體現。
（二）加強家園合作，改善幼兒園組織文化，推動構建農村幼兒教師發展的中間系統家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長和教師之間的經常性交流可以更好的幫助教師開展工作。家園合作的一條主要途徑就是加強宣傳，家園關系的健康發展影響到教師在工作中的自我調適和自身的心理健康調節，直接或間接地影響其專業成長。在幼兒園組織文化中，對農村幼兒教師影響最大的是園風和學風。從園風上，幼兒園應該提倡以人為本的管理理念，為教師提供有針對性、個性化的外部支持。
（三）營造良好的社會支持環境，建立家庭、教師以及鄉鎮社區互通的外部系統《幼兒園工作規程》第五十一條明文規定：“幼兒園應密切同社區的聯系與合作。宣傳幼兒教育的知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社區支持和參與幼兒園建設?！奔彝ゼ班l鎮社區可以為農村幼兒教師的發展提供廣闊的時空生態，積極的社區環境及文化可以更好地促進農村幼兒園教師的成長。一方面可以使一些鄉鎮村居民了解到教師工作的艱辛與崇高，同時農村幼兒教師也可以獲得一種認同感、歸屬感以及榮譽感；另一方面，當幼兒教師處在家庭、鄉鎮社區這個時空生態中時，教師能在接觸和交流中發現自己的不足和欠缺的地方，為自身的專業成長找到方向。
作者：范顯芬王琳單位：沈陽師范大學學前與初等教育學院安徽師范大學法學院
