研究幼兒園的特色課程
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幼兒園特色課程的項目選擇，應結合本園的發展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：
1.要符合幼兒的年齡特點
任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長教育作為特色課程的錯誤認識。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習教學作為特色，結果導致孩子發展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識字之類超前化的小學化課程。
2.要處理好特色教育與全面教育的關系
不管是多有價值的特色課程項目，幼兒園首先要考慮的和執行的都應該是全面發展教育。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。
二、幼兒園特色課程的開展應與師資力量相匹配
幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關鍵的一點就是對教師隊伍的培訓。以雙語、藝術等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習就開始任課，而孩子們在這些技能方面看起來也確實有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應的英語等級證書？外聘或外請的外教是否有我們國家承認的幼兒園教師資格證？而園內執教技能課程的教師是否有專業的技能等級證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會影響到幼兒以后的學習習慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學習道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對教育理念有深刻的了解，還要經過實踐反復的練習將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發展特點，引導并開發孩子在本領域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊伍的管理和培訓，而不能只重視技術層面的培訓。但在現實狀況下，往往是一個社會機構或單位自主命名一個品牌，然后給單位內的教育從業人員頒發一個機構自主蓋章、自評自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規的課程教育。但是，這種“正規教育”有保障嗎？誰來保證它們的質量？不談別的，這些從教人員大多數甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質，能勝任幼兒特色課程的執教任務嗎？
三、不能夸大特色課程的作用
在特色課程的實施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統性，更要防止沒有重點，即吹牛談天，類似于走過場。特色是逐步形成的，是具有穩定的個性特點，是教育上的高質量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風格，這樣“自給自足”的榮譽感真實嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會繼續鉆研學習嗎？我們的孩子還能有更多的進步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。不管是哪行哪業，實事求是、腳踏實地的干都是很重要的，特別是教育行業，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領域內，我們就應該緊抓重點，不斷探索，尋求一條真正實現特色的道路。
四、爭取社會和家長的支持
吸收社會力量參與，讓我們的課程資源更為豐富，也能改善并壯大師資隊伍。現在的幼兒園很多都是社區配套性質的幼兒園，而幼兒園也都在宣傳“走出去”，并開展“社區活動”，其實，這就是在提醒我們，我們在服務社區的時候，也可以利用社區的“潛在資源”，那就是社區內的人的資源，包括家長。在社區內，來自各行各業的人都有，他們也都專長于他們自己的領域，就像我們的教師專長于自己的幼教行業一樣。當我們在特色課程的開展過程中遇到瓶頸時，不妨試試求助園外的相關課程領域的人或家長，或許就會有意外的收獲。這樣做，不僅能幫助解決我們自己的問題，還能拉近我們與社區的距離，讓幼兒園與社區或外界能相攜相助帶領我們的孩子走得更遠更好！最后，我想說的是，開展幼兒園特色課程，要如何趨利避害，將其優勢發揮出來，并打造出自己的特色，仍需幼兒教育專家及廣大幼兒教育愛好者的共同努力，希望我們都能多一個問號，再多花點時間和精力去解惑，也許就能給孩子們帶來多一點點的成長幫助。那么，就讓我們一起努力吧！
作者：鄭霜單位：樂清市柳市歡樂谷幼兒園
