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      語言教學模式下英語教育論文

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      語言教學模式下英語教育論文

      一、美國動態語言教學的特點

      1.恪守認知主義和建構主義的教學理論

      美國語言教育機構認為,認知主體的學生要主動地對所學知識進行心理認同,并基于自己的經驗進行分析處理,從而豐富自身對知識的構建。而教師要輔助性地借助于動態的教學方法,通過鼓勵學生的學習愿望,在向學生傳授知識的同時,幫助他們把當前所存在的知識和學生有意識的認知框架系統地結合起來,是語言學習者主動對新知識加以選擇、轉換、儲存和應用的過程。它強調發揮學生的主觀能動性,提高對學習過程的自我駕馭能力。同時,建構主義也產生了類似的語言教學方法,其觀點是知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人的包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。其理論的應用,加速了語言習得者的學習進程,提高了自我分析問題、解決問題的能力,使其擁有更好的語言表達能力,并有效地為未來的職場服務。

      2.課程設置注重兼顧職業性和應用性

      美國語言課程設置的主要方向為:在一定的語言課程基礎上,附加相對職業性強,能更好地滿足社會需求的實踐性課程。職業性課程所占比例為總課時的50%以上,平時的課程注重鍛煉學生熟練掌握計算機的能力,進行辦公室軟件操作,這樣畢業生可以在行政辦公室經理、行政助理、執行秘書、打字員以及類似的職位中就業。同時這些語言學校,大多致力于專業英語教育,比如開設商務英語、法律英語、旅游英語等。學生可以獲得外貿業務聯系、外貿單證制作、外貿合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育,側重學生的“形象禮儀培訓”“貿易談判技能培訓”“國際貿易實務培訓”“商務英語中高級口譯技能培訓”等項目的設置。另外,美國語言課程的教學形式也呈現出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論,也有合作探究式的教學方法,即理論學習和教學實踐共同進行,在實踐中發現問題,然后小組展開討論,共同研究解決的方法。

      二、美國英語語言教學對我國英語語言教育的啟示

      1.樹立“以動態教學為主”的教學理念

      “動態”顧名思義,即身體力行,活絡心智。在語言習得的過程中,學習者本身就是對所學事物的組織者、構建者。教師科學地引導方向,讓學生獨立完成語言認知。因此,一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學觀念。教師應給學生創造出更多的社會化空間,充分發揮學生的積極性和創造性,使學生在各種不同的情景下去實踐所學知識,并凸顯自我價值。每位教師在完成課程任務前,都應設定自己的教學計劃和目標。計劃圍繞著目標前行,目標是方向,其結果是使學生能有效掌握知識,實現其價值。在教學過程中,教師必須要轉變觀念,從“我講什么”轉移到“學生學什么”,形成有利于學生自我完成對所學知識的心理認同,形成更高的自我解決語言問題的學習能力,這才是我國教師從事英語教學的根本意義所在。在課堂上,“動態式教學”應以“師生互動,生生互動”為主,讓學生完成自我體驗式學習。如“模擬談判”“模擬法庭”,勢必會激發學生的學習興趣,同時也會促進他們社交、學術技能的發展。在動態學習中,學生能不能體驗到學業進步的快樂,對自我知識構建具有充實的滿足感,是判斷教學成功與否的重要標志,而教師也應該以此調整策略以提高教學效果。

      2.注重語言理論課程和實踐內容的結合

      當學生完成某一語言內容的學習后,應為他們提供見習機會和時間,結合學校的實際情況,可采用分段、分類、分流等實習方式,這有利于學生在短時間內將教學理論和實踐進行整合,從而在實踐體驗中迸發出更多的對所學知識的再認知。同時,在學期的考核方式上,可以實施全過程考核,即把每次的實踐成績、課堂任務完成的情況及測驗成績累積起來。如此會更充分準確地體現出該生的綜合素質情況。

      3.加大學生社會化證書培訓的力度應用性

      語言教學旨在為社會培養出方向性強、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學院的語言教學分科較為詳細,如商務英語、旅游英語、實用翻譯等。在傳授專業知識同時,教師應讓學生明確從業方向,完善進入各類職場的準備工作,合理介紹一些有利于就業的職業證書,如BEC證書,報關員、外銷員從業資格證書,國際貿易單證員及各類翻譯證書,并提供證書考取的指導意見。職業證書制度適合我國國情,對于提高從業人員的素質,促進勞動力市場建設,以及促進經濟發展都具有重要意義。

      4.加快教師職業技能更新

      美國學校很注重教師職業技能培養,堅持對教師進行新技術職業技能培訓,以視聽技術和計算機技能方面為例,要求教師應當具備包括獨立使用多媒體設備,能夠制作合成性圖像、圖表資料,能夠使用獲取信息的新工具,如地方和在線資料庫,增加具有雙師資質的專職英語教師,同時加強本院校教師崗位的培訓和進修,使更多的復合型英語教師為語言教育發展服務。通過對美國語言教學情況的研究不難發現,美國所采用的動態職場性教學模式,能更好地為社會提供區域性、專職化服務。因此,我國語言教師必須要轉變思路,豐富課堂教學方式,逐步實施適應工業化、全球化的人才培養模式,使英語語言教學有助于學生靈活就業,不拘泥于專業學習的局限性,以更好地培養當代適用性的人才。

      作者:王一瓊單位:牡丹江師范學院

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