英語教育課程設置問題分析
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（一）課程結構不合理
從調查中發現，三所高校的英語教育專業技能課程、知識課程和相關專業知識課程分別占全部課程學時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業知識課程和相關專業知識課程的課時比例較高，基本上以學習語言知識為重心，對英語教育專業技能的培養有所欠缺。因此，學生畢業后從事外事、文化、教育、經貿等部門的翻譯、教學、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應當今社會對應用型復合型高級英語人才的要求。
（二）實踐教學環節比例少
三所高校把理論教學放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學環節所占比例太小，不能達到提高學生實踐能力并積累經驗的目的。學生的實踐能力和創新能力在學校時沒有得到提高和培養，畢業后也直接影響到學生的就業。
（三）教學觀念陳舊、方式單一
教師作為課堂的主導者，注重知識講解而忽略了學生的參與，因而不能調動學生主動性，這樣的教學方式特別不利于英語教育專業學生學習。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學資源的能力不足，使得課堂教學沒有熱情，沒有活力，對學生學習方法和情感等觸及不到，勢必影響學生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，勢必讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。學生習慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業。
（四）現代化教學設施、教學資源匱乏
隨著高校不斷擴招，學生數量不斷增加，高校需要大量的辦學經費、語音教室、設備、圖書館和專業教師等，這就給原本師資力量薄弱，現代化教學設施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學對象和新的教學理念。教學基本設施落后也導致教師不能充分利用先進的教學資源，與時代同步，與教材同步，與教學對象同步，從而降低了學生參與課堂的可能性，影響了英語教學質量和教學水平。
二、英語教育專業課程設置存在問題的原因分析
從目前的情況看，英語教育專業課程設置存在上述問題既有現實方面的原因，也有學校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結為以下四個方面的原因：
（一）培養目標定位不準確
《大綱》明確規定高校英語教育專業要培養優秀的復合型英語人才。但從目前就業單位反饋的信息來看，英語教育專業畢業生普遍存在專業知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結構，不能完全勝任有關外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設置方面應和當前社會經濟發展和當前市場需求相適應，培養具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的21世紀英語教育專業人才。
（二）課程設置調整缺失
經過調查研究發現，隨著我國經濟的快速發展，經濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業的發展潛力，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業，在課程設置上側重對學生英語教育專業知識的掌握，忽視了實踐教學環節對學生技能的培養，也忽視了就業市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業的發展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預測，在課程設置方面也未能作出相應調整，結果導致目前英語教育專業人才專業技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業人才和市場無法接軌，導致一些用人單位出現了嚴重的人才過剩，而一些用人單位出現了人才缺乏的局面。
（三）師資結構不合理
從教師的角度講，由于教學任務重、科研壓力大、先進的教學資源匱乏等原因，教師在教學方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業人才的培養至關重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學經費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學生營造一種良好的學習英語的氛圍，那么，學生技能和實踐能力的培養就比較欠缺，不能很好地適應社會需求。從教學設施和教學資源角度講，高校的擴招導致高校辦學經費不足，先進的教學設備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學方法和手段落后，不能適應不斷發展的科技環境，培養出來的英語教育專業的學生也跟不上先進的科技發展和市場的需求。
（四）教育實習和實踐環節比例少
從調查研究中發現，近年來，因為擴招和分數線的調整，學生整體素質下降，再加上很多學生缺乏吃苦好學精神，不能把自己歷練成具有高素質、高水平、高技能的英語教育專業人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設置和課程體系上做了一些調整，但在教育實習和實踐環節方面的比例還是偏少，教師在教學中偏重于學生文化知識的學習和掌握，忽視對學生實踐能力的鍛煉、學生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養。
三、優化英語教育專業課程設置的對策
（一）調整英語教育專業培養目標
《高等學校英語教育專業英語教學大綱》對高等學校英語教育專業也提出了五大培養目標：21世紀的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。英語教育專業教師作為實現培養目標的具體實施者，在具備良好的知識結構和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構，加強中外文化修養，更新教育教學理念，以學生為主體，靈活運用教學方法，注重學生實踐能力的培養，提高學生的綜合素質。
（二）合理優化各課程在課程體系中的比例
高校要不斷優化和調整英語教育專業的各課程比例，在保證知識課程和其他相關知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學習者特征課程的設置；加強學科、教學法課程與高考制度改革、基礎教育改革的密切聯系，凸顯課程內容的前瞻性和實用性。
（三）更新教師教學理念
教師要改變傳統的英語教育專業的課程設置重理論輕實踐，學生所學知識與實踐脫節，不能學以致用的現狀，這樣培養出來的學生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結構。同時，高校應拓展英語教學思路，通過開設特色課程，如對外漢語教學，培養特色人才，提高就業能力。
（四）優化教學方法和手段
教師作為課堂的主導者，應優化教學方法和手段，通過靈活把握教材、創新使用教材、采用靈活多樣的教學方式把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯系起來，充分利用現代化的教學資源，使課堂教學更加熱情，有活力，提高學生的創造能力。這樣有利于增加學生學習英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養較高綜合素質的英語教育專業人才。
四、結語
本文針對英語教育專業課程設置現狀、存在的問題和原因分析進行探討，對于尋求高校英語教育專業課程設置的優化模式，英語教育專業學生在專業知識、技能和合理的知識結構等方面都有一定的理論和實踐參考意義。在一定意義上，將為高校英語教育專業教師和學生在專業知識、技能培養方面提供些許借鑒，為高校英語教育專業課程設置改革和可持續健康發展提供科學依據。
作者：高娟 單位：河南教育學院
