大學英語課堂點評的重要性

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摘要：大學英語課堂上，教師的點評是必不可少的環節。點評得當，學生從中學到東西；不加點評或點評不當，學生的學習自信心、積極性會直接或間接地受到影響。怎樣才能恰當、有效地對學生的表現作出點評，發揮點評在英語教學中的價值與作用？針對此，文章以實例探討大學英語課堂中點評的重要性與策略。

關鍵詞：大學英語課堂；點評；重要性；策略；有效

一、概述

21世紀的中國英語教育界對教學流派、教學模式、教學方法的探討可謂“百家爭鳴，百花齊放”，然而人們對大學英語課堂點評關注不夠。教師點評，是教師對學生學習活動進行點撥和評價，從而激發再思考、再完善。“點”和“評”是一對有機的統一體，是一門藝術，也是教師教學效果評判的標準之一。[4]然而，很多教師并沒有認識到課堂點評的重要性，在學生回答問題或完成某一教學活動后，沒有作出評價或僅是以“Verygood!”“Youareright.”、“No,youarewrong.”等簡單用語來肯定或否定學生的表現；有時候甚至直接給出答案了事。怎樣才能恰當、有效地對學生作出點評，發揮點評在英語教學中的價值與作用？針對此，本文以實例探討大學英語課堂中點評的重要性與策略。

二、課堂點評的重要性

從2002年起，教育部就提出要全面實施大學英語教學改革，培養大學生的英語綜合運用能力和創新能力。[5]隨著英語教學改革的深入，學生在課堂上運用英語的機會大大增加，英語課堂出現了前所未有的積極、熱烈的場面。然而，教師的課堂點評卻沒有引起重視。如在一次英語示范課上，教師讓學生討論：一位智者曾經說過：幸福就是在太多與太少之間。你同意這個說法嗎？為什么？（Awisemanoncesaidthathappinessissomewherebe－tweentoomuchandtoolittle.Doyouagreeornot?Why?）學生們討論之后，紛紛發言。有的說這個說法是有道理的，比如一年四季當中，人們會更喜歡秋天，因為秋天既不太熱也不太冷；有的同意這個觀點，因為在生活中如果她太餓或太飽了都受不了；還有的另辟蹊徑，說這個說法也許有道理，但她認為在生活中很難把握，只要向美好的事物睜開雙眼、敞開心扉就一定能收獲快樂……面對如此熱烈、精彩的發言，教師沒有作任何點評，當一位學生說完后立刻讓下一位繼續發言。課堂點評是針對課堂上學生的回答和表現的點評，具有“點撥”與“評價”兩個方面。[4]精心設計教學活動來調動學生的英語學習積極性很重要，但教師的課堂點評更加重要。沒有教師的課堂點評，學生的活動與表現就失去很大的意義。學生做得好，沒有得到老師的贊揚，參與的積極性不免受挫；學生做得不好，沒有得到老師的指正，下次錯誤依舊，很難有進步。

三、課堂點評的策略

英語在中國是一門外語，學生學習英語沒有很好的語言環境；而在英語課堂上，學生要用英語進行交流，這遠比用母語交流困難，令學生很容易緊張。針對英語課堂特點，教師應從以下三個方面來把握課堂點評。

（一）情感把握策略

英語教學過程中學習者的情感因素如動力、自信心、焦慮感等對英語教學效果有著重要的影響。正如王黎麗[5]所說，只有學生從主觀上愿意去學，學習效果才會明顯。教師在對學生的表現進行點評的時候要充分考慮到學生的情感因素，激發學生興趣，增強學生信心。

1.尊重學生，賞識學生

新課標理念要求課堂點評能促進學生的發展，挖掘學生的潛能。教師應有一顆寬容的心，寬容他們思維的模糊、錯誤甚至荒謬，在和諧融洽的氣氛中進行師生互動，使學生真切感受到教師確實是在引領他們不斷進步。[3]同時，教師要賞識每一位學生，要看到學生身上的閃光點，肯定學生的努力，讓學生積極主動地參與到教學活動中，從而取得更大的進步。如在一次英語課堂上，筆者讓一位學生起來回答問題：你覺得在你的生活中教育重要嗎？為什么？這位學生比較內向，她很小聲地說教育很重要后，支支吾吾半天說不出個理由。筆者保持鎮定，微笑著對她說：“你能認識到教育的重要性很好，也許你一時想不出理由。我想我可以給你點提示的。比如，當你畢業后找到一份高薪的工作時，你覺得教育有起作用嗎？"學生立刻心領神會，連連點頭表示同意，并且接過筆者的話流利地說出很多理由。在此后的英語課堂上，這位學生一改以往的內向，總是積極發言。賞識可以令基礎好的學生更加自信，令基礎較差的學生鼓起勇氣，積極向上。教師在點評的時候表達出對學生的尊重與賞識，定能收到很好的教學效果。

2.指正錯誤時要溫和

在英語課堂上，對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。然而，由于批評的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭。如在一次英語課上，筆者曾聽到某教師這樣的點評片段：生：我昨天去看我爸爸，他給我買了一條漂亮的裙子……（Igotoseemyfatheryesterday,andheboughtmeabeautifuldress…）師：停，你錯了！（Stop!Youarewrong!）這個句子應該用過去時態的，“go”應該改為“went”，怎么能用現在時態？這么簡單的錯誤都出現，注意力太不集中了吧？那位女同學聽了后，耷拉著腦袋，神情沮喪地坐下。很顯然，這位教師指正錯誤的時機和態度都沒有把握好。她不應該打斷學生的講述來指正錯誤；而且指正錯誤時，態度也過于生硬，令學生的學習積極性大受打擊。相反，如果教師的態度很溫和的話，相信學生不僅不會對英語產生沮喪、焦慮的情緒，而且會在心里鼓勵自己繼續努力，爭取進步。

（二）時機把握策略

1.分階段進行點評

學生從對一種語言毫無所知到學會使用這種語言，要經歷漫長的內化過程。這一過程中的語言充滿著各種錯誤。[2]作為教師，在課堂上一定要注意點評的藝術性，要根據學生的心理和個性特點，選擇合適的時機和場合，采取妥當的方式進行點評。在語言學習的初級階段，教師要注意語言準確性的培養。大一的新生處于語言學習的初級階段，筆者在給他們上課時，特別注意培養他們的語言準確性。在抽查他們的朗讀時，筆者非常認真地聽，每一次錯誤都記下來，等他們念完后再一一指正；在提問他們時，聽到他們語句中出現語法錯誤，筆者也一一記在本子上，等他們回答完畢，筆者把他們說錯的句子用升調念一遍，引起他們的注意。他們聽完后一般都能明白自己錯在什么地方；如果沒有人發現錯在哪里，筆者再詳細地講解。在語言學習的中、高級階段，在交際運用階段（如復述、討論、角色扮演）中出現的錯誤，只要不影響交流意圖和交流目的，就不宜當場點評糾正，以免影響學生的情緒及扼殺其語言實踐的積極性。[1]如前所述，筆者提問一位靦腆的女生時，她對于教育在生活中的重要性不能舉出事例來論證，筆者適時地對此進行點評，首先肯定了她的回答，接著以生活中常見的例子來啟發她的思路，使她茅塞頓開，很流利地陳述了自己的觀點。

2.及時評價學生

我們知道，英語課堂上教學環節、活動可以設計好，但學生的回答與表現都是現場發揮的。教師如果能夠對學生的表現作出及時的有針對性的點評，使他們認識到自己的長處和不足，定會促進他們的發展。如在一次英語課堂上，筆者讓學生討論教育在生活中的作用。一位學生回答：教育無處不在，一位高學歷的畢業生找到高薪工作，是教育的功勞；而低學歷的人在生活中取得成功其實也是教育的功勞。筆者敏銳覺察到她的回答里有更深的內涵，于是引導她：高學歷的畢業生找到高薪工作是教育的功勞，這顯而易見；但為什么低學歷的取得成功也與教育有關？能不能給一兩個例子？學生略略思考了一下，就舉出如成龍、張曼玉、梁朝偉等一些低學歷卻取得成功的演員作為例子。筆者繼續引導：你舉出的例子非常典型，但能不能告訴大家為什么說這些低學歷的人取得成功同樣與教育息息相關呢？學生欲言又止，似乎一時不知從何說起。筆者再給她提示：他們精湛的演技從何而來？學生：在實踐中學習、揣摩，這也是一種教育。至此，筆者忍不住鼓起掌，“對極了，你說得非常好！教育在人的一生中起著非常重要的作用，請同學們好好珍惜受教育的機會，努力把自己培養成優秀的人才！”

（三）尺度把握策略

1.關注學生的差異

教學是一個復雜的工程，它所面對的是一個個獨立的、有差異的個體。[4]如男生一般來說就比女生更大膽、大方，點評的時候要考慮到性別差異；有的學生天性膽小，可把大膽發言作為主要的評價標準；優等生和學困生的表現也是不同的，教師不應該用相同的標準進行點評。步入高校的學生大多在18歲以上，屬于成人學習群體。他們的語言學習優勢在于：較為成熟的認知能力；更強的自我意識和心理承受能力。但同時也有弱勢，如面子觀念比較重，不愿意公開展示自己等。因此，教師在點評時，要注意發揮學生的優勢，少在大眾情況下批評學生的錯誤，采用暗示、啟發等方式來提醒學生，從而提高點評的有效性。

2.以發展的眼光看待學生的表現

學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理品質等都在發展當中，我們應該以發展的眼光看待學生的表現，關注學生的可塑性、可發展性。對同一個問題，不同的學生會有不同的看法，有的學生認識得比較透徹，闡述得比較深刻；而有的學生則停留在對問題的表面理解上，認識比較膚淺。如前所述，在談論教育在生活中的重要作用時，有的學生只看到接受正規的學校教育的畢業生找到高薪工作這一很直接的例子；而另一學生卻看得更全面、更深入，能在筆者的引導下認識到更廣泛意義的“教育”的內涵。無論是哪種情況，教師都不應該以一種標準來點評學生的回答，而應肯定學生的表現，用發展的眼光看待學生。

四、結束語

大學英語課堂中的點評非常重要。本文以實例探討大學英語課堂點評的重要性與策略，以期拋磚引玉。課堂中存在諸多不確定因素，因而它既需要教師課前進行精心的設計，又需要教師在課堂上能恰當、有效地評價，這就對教師提出了更高的要求。教師要在教學中重視點評，提高駕馭課堂、調控課堂的能力。

參考文獻

[1]陳金中.英語口語錯誤分析及糾錯策略[J].哈爾濱：哈爾濱學院學報，2004（10）.

[2]瞿玉貞.英語教學中的糾錯藝術[J].現代教育，2006（8）.

[3]朱益群.教師課堂點評方法淺談[J].語文教學通訊，2006（12）.

[4]應海鷗.教師點評策略探究[J].教育科學論壇，2008（11）.

[5]王黎麗.激活課堂教學培養創新能力[J].吉林：吉林省教育學院學報，2008（11）

作者:謝杏珍 單位:三明學院