大學生英語口語應試與應用能力
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一研究方法
1研究對象
華東理工大學外國語學院2011級英語專業學生28名，男生8名，女生20名，參加測試；英語二專學生34名，男生10名，女生24名。最終采納27份英語專業學生有效語音材料，34份二專學生有效語音材料。
2應用能力測試
2.1測試方法
被測試者兩兩分組，于語音教室同時參加一次為時15分鐘的測驗。其中與口試相關部分為兩部分：（1）口頭作文（2）雙人對話a.根據聽力測試的短文內容進行長達2分鐘的話題作文。選段長度為284詞的時事新聞，生詞量不超出大學英語四級考試范圍。學生無準備時間，在同一時間開始聽取語音材料，材料連放2遍，期間被測試者可做筆記。b.雙人對話題目唯一，雙方角色不同。論題下發后，被測試者根據隨機指定的角色分配，互不交流準備1分鐘時間，隨即展開三分鐘的對話。
2.2評分標準
所采集的口語錄音素材，根據參考各類英語語言考試的評分標準制定的本次測驗評分標準。根據下表，所收集的所有語音材料由五位評分員經過2輪聽評，每人給出評分，最終取五人評分的平均值。
3應試成績測試
選取英語專業學生大二第二學期口語課成績和二專學生演講課成績。
4問卷調查
調查問卷的內容主要針對了解被測試者對于自身的口語水平、口語練習、重視程度（行為、態度、事實）等方面的主觀認識。
二數據分析
結果表明，專業與二專顯著性檢驗的值均大于0.05，接受原假設，無法說明樣本數據相關程度不明顯甚至不相關，因此可以認為應試成績與應用能力不相關。
2問卷結果分析問卷調查了練習口語的方式。調查結果顯示，最為廣泛采用的方式是跟讀/朗讀以及與英語學習者交流。
2.1口語應用能力與各因素的回歸分析與因子分析
為探究各個因素對口語應用能力的貢獻度，本文以英語應用能力的評分為因變量，相關因素為自變量進行多元回歸分析。英語專業部分有兩個因素較為顯著分別為參加口語相關活動的次數、每次練習口語的時間；英語二專部分有三個顯著的因素，分別是練習英語口語的態度、對提高口語水平的重視程度及每周練習口語的次數。為進一步從諸多因素中找出影響應用能力的綜合因子，本文采用因子分析（FactorAnalysis）。對專業和二專兩部分的問卷數據分別進行主成分分析，提取共同因素，求得初始因素負荷矩陣，再用正交旋轉法中的方差最大法求出最終的因素負荷矩陣。依據以下標準確定因素數目：因素的特征值大于1；根據碎石圖顯示確定因子；根據旋轉后載荷矩陣命名因子。通過主成分分析提取出了兩個因子，解釋了總方差的69.810%，兩個因子特征值均大于1。因子載荷矩陣中負荷值較高的因素命名：可以看出因子1中每周練習口語的時間及每次練習口語的時間載荷較高，可以將因子1命名為“努力程度”；因子2中對提高口語水平的重視程度負荷值較高，可以命名為“重視程度”。至此可以得出結論，影響英語口語應用能力有兩個至關重要的因素，一是個人的努力程度，包括花費在口語練習上的時間精力等，二是個人對口語應用的重視程度，包括是否喜歡、是否愿意為之付出努力等。
三分析與建議
本研究表明，英語口語的應試成績和應用能力并不存在顯著相關性，針對其原因，筆者通過查閱文獻、調查問卷、訪談等方式進行了深入了解，試圖從以下幾個方面解釋：
1授人以魚而非漁
致使應試成績和應用能力的無法達成統一英語口語需要日積月累的練習才能提高實際應用能力，如果僅僅是由老師給出話題范圍，學生提前準備，考試的設置早已背離初衷。因為考試過程中體現的“背誦表現”顯然與口語能力不能一概而論。眾所周知，應試對知識的理解是表面和短暫的，而應用要求對知識有深入透徹的掌握。
2口語課堂教學模式陳舊無實用性
中國外語教育重讀寫、輕聽說，早已不是新聞。絕大多數非英語專業學生沒有口語課程，沒有系統教材，更沒有機會和外教接觸。很多學校雖然開設口語課程，卻仍然沒有擺脫以教師為中心，傳授單詞和句型知識為主的傳統模式。雖然應試成績與應用能力之間并不存在顯著相關性，并且問卷調查中，超過半數同學也認為現在的口語課對口語能力的真正提高幫助不大，學生自身的努力程度和重視程度仍舊是提高口語能力的最重要的兩個因素。據問卷調查，大學生口語能力難以提高的主要問題在于：缺乏語言環境，自身對口語學習重視程度低、練習時間少。訪談中，實際應用能力測試成績較高的同學也表示，他們在這一測試中表現較好的原因很大程度上還是歸功于自身對于英語的熱愛以及對于英語學習的重視和努力。以上結論難免是對復雜現象的概括，希望通過此文為英語教育工作者和英語學習者提供借鑒、帶來思考。
作者：唐幸爾 沈旸 黃嵐 單位：華東理工大學
