口語大賽倒逼機制英語口語論文

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一、英語口語教學中“口語大賽倒逼機制”的應(yīng)用分析

1．以口語大賽為導(dǎo)向，淡化應(yīng)試教育

在傳統(tǒng)的英語教學模式下，一切教學活動基本都是以期末考試和英語四、六級考試為導(dǎo)向的，而在考核環(huán)節(jié)很少涉及口語考核的內(nèi)容，所以在平時的教學環(huán)節(jié)，對英語口語教學的投入也相對不足。口語大賽涵蓋了現(xiàn)場描述、脫稿發(fā)言、情景交流等多個比賽環(huán)節(jié)，要求大學英語教師必須提高對口語教學的重視程度，更新英語口語教學的傳統(tǒng)觀念，緊密結(jié)合學生專業(yè)、職場以及工作崗位中的英語口語技能要求，確保學生在英語口語課堂上的主體地位，在生本教育理念的指導(dǎo)下，通過多樣化的教學手段，充分調(diào)動學生英語口語的學習熱情和參與欲望。同時，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應(yīng)用，要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的自主學習、合作學習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學生提供更多開口說英語、練英語的機會和空間，淡化傳統(tǒng)應(yīng)試思維對英語口語教學造成的不利影響。此外，在英語口語教學過程中，教師要多選擇交際性、趣味性強的教學題材，讓學生可以選擇自己感興趣的話題開展對話練習，如英語趣味小故事、對話游戲、名言諺語、即興表演等在英語口語教學中的應(yīng)用，都可以更好地激發(fā)學生的口語學習興趣。

2．以口語大賽為依托，優(yōu)化口語課程設(shè)置

英語口語大賽舉辦的宗旨就是要讓英語教學為社會經(jīng)濟發(fā)展所服務(wù)，讓大學英語教學與社會人才需求相掛鉤，進而增強英語口語教學的針對性。英語口語大賽的競賽內(nèi)容，都是在對社會企事業(yè)單位的用人需求進行調(diào)研后設(shè)立的，能夠?qū)W生英語口語技能的提高形成有效的促進。因此，“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應(yīng)用，需要高校深入理解口語大賽的舉辦理念，從口語競賽項目中梳理當前社會企業(yè)對英語人才的能力需求，并以此為導(dǎo)向強化學生職業(yè)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，對原有的口語課程體系進行優(yōu)化和調(diào)整。高校的英語口語課程設(shè)置，不僅要滿足學生英語語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，還要同學生的專業(yè)英語進行相應(yīng)的結(jié)合，更好地貼近學生未來的職業(yè)發(fā)展方向。例如，高校對英語口語課程的設(shè)置，可以本著“語言+技能”的設(shè)置原則，根據(jù)口語大賽的比賽內(nèi)容設(shè)計和選擇教學內(nèi)容，使口語教學情景真實化、課堂社會化，并與聽力教學進行充分的結(jié)合，做到“以聽帶說”“以說促聽”，最終達到“能聽會說，聽說一體”的目標。

3．以口語大賽為尺度，規(guī)范口語教學評價

在現(xiàn)有的英語口語教學評價活動中，英語教師通常會采取口語測試這一單一化的考核手段，并將口語測試成績作為衡量學生口語學習成績的唯一依據(jù)，很少會將學生的自我評價以及社會企業(yè)等第三方評價納入到口語教學評價體現(xiàn)當中，這種做法一方面不利于激發(fā)學生在英語口語學習中的主體意識，另一方面容易造成高校英語口語教學同社會企業(yè)對人才實際需求的不適應(yīng)。“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應(yīng)用，迫使高校必須對傳統(tǒng)的口語教學評價模式進行轉(zhuǎn)變，提高第三方評價在英語口語教學評價當中的導(dǎo)向作用，更好地激發(fā)學生的口語學習熱情，促進學生口語職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。因此，高校可以參照口語大賽的相關(guān)制度以及評判標準，實現(xiàn)口語教學評價與社會行業(yè)、企業(yè)需求的積極適應(yīng)。同時，高校要引導(dǎo)學生在日常的學習活動中結(jié)合口語大賽評判標準與企業(yè)崗位標準積極開展自我評價，對自身的英語口語學習不斷進行自我反思和自我改進，實現(xiàn)主動進步。

4．以口語大賽為支點，加強口語師資建設(shè)

“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應(yīng)用，英語教師無疑是最關(guān)鍵的角色，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，不僅決定著英語口語教學的水平，還在很大程度上決定了“口語大賽倒逼機制”在英語口語教學中的應(yīng)用效果。因此，高校應(yīng)大力提倡教師進行口語能力與口語教學能力的培養(yǎng)，不斷提升教師的口語教學水平，尤其是對于口語技能相對弱化的英語教師，如果自身都存在著發(fā)音不準確、心理素質(zhì)不佳等問題，則很難對學生的英語口語學習進行有效的示范和引導(dǎo)。對此，高校可以組織開展專門針對英語教師的口語技能培訓(xùn)，制訂一系列教師培訓(xùn)和進修計劃，必要時可以引進外籍教師擔任英語口語教師，通過“內(nèi)培外引”的方式，不斷完善高校英語口語教學的教師結(jié)構(gòu)，加快英語口語教學改革的進程。

二、結(jié)語

綜上所述，英語口語教學質(zhì)量的提升，需要英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和口語授課模式，充分利用口語大賽產(chǎn)生的倒逼效應(yīng)，加快英語口語教學的改革進程，對傳統(tǒng)的口語教學目標進行調(diào)整，實現(xiàn)“賽教合一”與“教學相長”，充分調(diào)動學生在英語口語學習中的積極性，變被動學習為主動學習，進而實現(xiàn)口語教學質(zhì)量的不斷提升，促進學生英語交際素質(zhì)的系統(tǒng)養(yǎng)成。

作者：張萍 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院