合作學習在英語口語課堂中的應用

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摘要：隨著經濟全球化的深化發展和我國經濟增長方式的轉變，英語已融入人們的生活，影響和改變著人們的學習、工作、生活方式，因而對英語的教學提出了新的挑戰，即在英語教育方面，中國學生的應試成績的確很高，但口語表達卻與實際應用脫節，本文就合作學習理論對當今中國英語口語課堂口語練習時間有限，不能及時糾錯等現狀提出了如何用合作學習的相關理論來設計英語口語課堂活動，組織合作小組及正確評價等內容。

關鍵詞：合作學習；英語口語；組織策略

一、引言

中國的英語教育由于升學考試的壓力，已由單純的語言能力教育變成了應試教育，使學生學習的語法知識和實際應用脫節。很多學生發現他們在老師那里學到的語法內容無法運用到實際生活的交流中去，所以，提高學生的口語表達能力迫在眉睫。而提高口語表達能力的主要途徑就是人與人之間面對面的交流。合作學習理論注重的就是師生，生生之間的相互交流，它將合作學習納入課堂教學的主要步驟，以促進學生個性與群體性協同發展。概括說來，‘合作學習就是指在教學過程中,以學習小組為教學基本組織形式,教師與學生之間、學生與學生之間,彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略’。（王坦，2003）

二、合作學習的理論基礎

合作學習的產生和發展基于它的堅實和科學的理論基礎，目前已被很多國家應用于教學實踐，成為了教學界公認的教學理論和教學策略。

1、建構主義學習理論。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。當今的建構主義主張，學習過程就是學習者積極地建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用和補充，來改造自己的知識經驗。

2、社會互賴理論。

美國的約翰遜兄弟倡導在合作中積極互賴，會產生促進性互動，群體成員會鼓勵和促進彼此學習上的動力，而在競爭中的消極互賴會形成對抗性互動，群體成員會不鼓勵彼此學業上的進步，而且會相互阻礙對方。所以合作學習理論的核心即當所有的人共同為一個目標而工作時，靠的就是相互團結的力量,而不需要擔心個人學習的失敗和教師的權威。

3、最近發展區理論。

贊科夫根據維果斯基的最近發展區理論，把學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有水平，表現為學生已經完成的發展水平,另一個是最近發展區，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。教學能否促進學生發展在于教師能否不斷地為學生創造最近發展區，然后使其最近發展區轉化為現有水平。不同水平的學生可以在合作中取長補短，促進學習質量的提高。（張艷，2004）

三、英語口語課堂教學的現狀

英語的實用性和應用性已經迫使英語課程進行了一定的改進，但就目前英語口語的教學效果來看，仍存在著很多問題，導致學生們學習英語很多時還是應試思維，而不能作為母語式最簡單的應用學習，究其直接影響英語口語教學質量的原因主要有以下三個：

1、班級規模偏大，不適合口語應用性教學。

2、口語只限于課堂，融不進生活，訓練無法得到時間的保證。

3、學生的英語基礎薄弱。

四、合作學習在英語口語課堂中的組織策略

基于英語口語課堂教學口語練習時間有限，不能及時糾錯等現狀，在英語口語課堂中，根據課堂活動設計原則來組織教學活動。

1、口語課堂設計原則

主體性與參與性原則，是口語課堂的根本原則，學生應是課堂的主體，去說、去表達、去交流，教師只是起到引導和指導的作用，扮演參與者的角色。把語言還給學生，而不是老師流利的滿堂彩，讓學生對口語訓練保持高漲的熱情和信心，提高學生參與口語活動的積極性，進而使學生通過大量的實踐提高口語表達能力。趣味性與相關性原則，是口語課堂實質原則，教學內容的設置就是要源于生活、源于學習、源于工作，同時賦予一定的趣味性，而不是應試教育下的死記硬背，考完試把所有知識還給老師、還給書本。口語教育的實質目的就是應用，用于人際溝通，便于我們的學習、工作和生活。創新性原則，是口語課堂的發展性原則，在當今的信息化時代，新事物的產生會不斷影響人們的觀念，教育也一樣，當今的學生在新時代的影響下都具有較強的創新意識和創造力，這就要求教師了解并適應學生的這一心理特點，在課堂活動中堅持以創新為原則，通過課堂活動的選擇和安排來激發學生的學習興趣，培養學生善于思考的能力，勇敢的表達自己的想法。

2、口語課堂活動選擇

口語課堂的活動設計常選用以下兩種：

（1）角色扮演

角色扮演就是為了讓學生置身于口語交流的情景，角色扮演即參與者通過在故事活動中扮演角色進行互動，其具有簡單方便，互動性強，易調動學生的積極性等優點。在英語口語課堂上有利于提高學生的口語表達能力，在教學實踐中教師要認真計劃和準備，同時也要給學生充分的課下準備時間以克服學生的焦慮心理。每次使用角色扮演的時候，最好讓3-4名學生到臺上表演，同時讓臺下的同學記錄表演同學所用的新詞匯或表達方式，同時教師也應做筆記并對學生進行適當的點評。這樣每個人都能積極地參與到活動中去，從而使口語課堂上的角色扮演發揮極大的作用。

（2）辯論

辯論需要學生有一定的口語基礎，但辯論是一種很好的口語練習方法，它不僅需要流利的口語，敏捷的思維而且成員間的默契也很重要。同時，辯論題目不能太難，應有可辯性，最好能結合教材選題，教師和學生要做好充分的課前準備工作，這樣才能在辯論時充分發揮出來。辯論后要有適當的獎勵，以使每個學生都能激發出參與到活動中的積極性。

3、合作學習小組的創建

教師要充分考慮學生的學習成績，綜合能力、以及性格等各項相關因素，在允許同學們表達自己的意愿的同時，也要在教師的整體考慮之下作適當的調整，這樣才能組成最合適的學習小組，在此同時，也要考慮小組的規模因素。在課堂交流過程中，為了能夠進行更好的口語訓練，教師應該有目的的將人數控制在4-5人左右，以確保每個小組成員都有參與的機會。而由過少人數組成的學習小組在長時間的練習中又會使他們失去興趣而缺乏新鮮感。同時，教師也要根據小組成員的實際狀況適當控制口語活動時間的長短。另外，在英語口語的課堂上，學生要在小組中共同學習與討論教師所設計的任務，可在小組中設定一位責任人來督促每個小組成員都有平等的機會和均衡的責任參與到小組學習當中。每次口語活動都要求小組相互監督每個成員的參與，以防小組成員在活動任務中‘搭便車’。如果必要的話，可以明確每個成員之間的分工與合作，得以確保每個學生都能積極的參與。最終也可在組與組之間進行交流以達到更好的效果。

4、合作學習效果評價

要組織好合作學習，較客觀的評價是非常重要的。對合作小組中較好的學習行為要給予肯定，對于不好的學習表現要及時指出其不足之處，并提出具有建設性的意見，同時教師的評價不能過于籠統而且要有明顯的區分度。在口語課堂上，我們可以在學期初或學期末以小組的形式對學生進行口語測試，可通過評價性測試（前測和后測），隨堂測驗等了解學生的口語現狀及小組合作后的效果，并在此基礎上進行比較評估，給予測試和進行評估小結。通過比較就可以得知合作學習小組成員的口語成績與傳統教學形式下學生單獨的口語成績的區別。除此之外，對于合作小組成員也可通過小組成員對其所在小組的學習效率和效果，及其自我表現滿意程度進行評價和互相評價.不但能幫助教師對學習小組的合作情況進行了解，也有利于學生反思自己所在小組交流學習活動，從而做到不斷進步，以促進合作效率的提高。

五、結語

合作學習就是要改變在傳統的英語教學中，以教師和教材為中心，而忽略了學生的主體性和能動性，特別是英語的口語教學，就是還原英語學習的最本質目的：交流。通過小組交流形式的合作學習，盡可能的調動學生的學習積極性和主動性，使學生在活躍的課堂氣氛中達到口語訓練的目的，促進課堂學習效率的提高。但這也不能缺少教師的監督，指導及采取有效的組織策略。

參考文獻：

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[6]張艷.合作學習在英語課堂教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學,2004.

[7]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學,2007.

作者：李雪 劉淑華 單位：沈陽師范大學大學外語教學部