英語口語教學對策(4篇)
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【摘要】小學英語學科對小學生的英語口語能力有所要求，希望在英語學習中能讓小學生掌握用英語進行交流的最基本的能力。在英語教學中教師應當對學生進行具體的分析，讓學生能在課堂上掌握更多的英語專業知識，讓學生在課堂上敢說也愿意說，同時教師也需要給學生創造一個良好的學習環境，這樣有利于學生英語水平的提高。
【關鍵詞】小學英語；口語交際；教學方法
伴隨著越來越先進的現代化教育方式，教師的教學方法也在不斷的創新與改革，在教學時也更加的符合當代學生的興趣來進行，讓學生在學習時能夠更好地發揮自己對英語課程的大腦思維能力，對于小學口語教學來說它是小學英語教學中的一大難題，但是口語卻是學生學好英語并且運用好英語的關鍵，所以教師需要重視。教師應該更加注重英語課堂的效率，也應該給學生創造更好的學習的氛圍，這樣學生的學習狀態才會達到最高。
一、當前小學英語口語教學存在的問題
對于新課程改革的提出已經將英語口語提上了一個新的高度，伴隨著新課程改革隨之而來的就是教學目標和內容的更改但是對于小學英語教師來說在實行上還是有待加強的。小學生目前是處在一個學習的初級階段，也是重要階段，這時期他們的學習關系到以后的學習與發展，所以教師應當重視小學生的英語口語能力，在課堂上不能再單純以采取單詞語句的學習方法進行教學，需要進一步提高小學生的口語能力。以往教師只注重學生對英語的拼寫上嗎，要求學生對英語單詞等一定要記住，甚至在考試中也很少會涉及到英語口語的檢查，雖然考試時有聽力的內容，但是對于口語的重視仍然沒有預想的效果，這就束縛了小學生在學習英語時對口語的學習以及鍛煉。其次小學生處在一個很活潑的年級，他們對于課堂的把握度遠遠不夠，這對于英語課堂也是有阻礙的，在課堂上進行的口語練習自然也就達不到預期的效果。
二、針對小學英語口語教學存在問題的解決方法
教師在對小學生進行英語課程教授時，需要重視小學生的口語能力的鍛煉和培養，這對他們以后的學習都是很有幫助的，教師在對小學生進行英語教學時需要將口語教學放在重點位置上，這樣才能全面提高小學生的英語水平。例如教師在教授一到十的英語單詞時，可以給學生呈現一堆實物，讓學生用英語進行數數，然后對這些數字進行領讀，之后再有學生進行朗讀，在學生完成朗讀之后，可以進行適當的朗讀比賽等，這樣還可以對學生的敏捷度起到鍛煉，最重要的讓學生能夠掌握所學的知識點。
1.激發學生學習英語口語的積極性。
以往的英語教學，都是采用教師教學學生學習的傳統方法，這樣的學習方法會讓學生對英語學習產生疲勞感，而且會讓教師跟學生的課堂交流變少，在教學時需要改善教學手法，結合多媒體教學依據包括互聯網圖片文字等。通過這些手法給學生創造更好的學習環境也能讓學生在學習時更加便于理解。在此基礎上還可以將學生的英語口語能力進行提高。
2.創設利于小學生英語口語學習的環境。
英語學科是一門很有學問的知識，它也其獨特的地方，教師在教學時需要給學生加以引導，教師也需要在教學時讓學生對英語學科產生更加濃厚的興趣，學生在這種狀態下，才能敢于提出問題敢于開口說英語，在英語口語課堂上教師可以給學生創造利于學習的氛圍，給學生制造適合學習的場景，讓學生在這種氛圍下主隊對英語進行學習，從而也才能更加愿意去進行口語知識的學習。在給學生創造學習氛圍時，教師需要結合具體情況，給學生提供跟生活貼近的環境，讓學生能夠主動的去參與口語學習。
3.強化課堂訓練。
教學課堂是學生學習知識的主要來源，要想讓課堂效率有所提高，教師可以采取課堂上對學生學習的知識進行訓練實際操作的方式，課堂上學生可以對英語學習采取多聽的模式，在聽的基礎上加強學生說的能力，在學習英語口語的時候考驗學生聽的能力是為了讓學生對所要學的知識的一種了解，在此基礎上加以理解之后需要學生對所學知識能夠熟練掌握，所以說對口語的聽的能力也是很重要的，如果聽力學不好的話自然在口語表達時也不能很好的發揮。聽力是學好口語的前提保證，所以在教學時教師需要讓學生不斷的接觸英語聽力，將英語聽力與口語相結合的教學才能達到意想不到的收獲。在對學生英語聽力時需要選取的題材應當是比較符合實際的，里面的內容應當多選擇生活中經常能遇到的事物或者景象，這樣有利于學生更好的進行學習，也方便與學生在學習時理解所學的知識點。學生在學習時教師也可以讓學生一邊進行英語聽力一邊進行口語鍛煉，讓學生做到口語與聽力測試的雙贏。
4.提高英語口語交際能力。
隨著社會科技的不斷進步，教學也加入了現代化科技，教師給學生提供適合學習的氛圍，讓學生在所提供的環境下能夠進行適當的口語交流，這也是教師提出學習氛圍的原因，希望通過情景模式的創造讓學生可以在此情景下進行英語交流，這種方法對學生學習口語是很有必要的，對學生的口語能力也是一種促進。在學生學習英語口語時，教師可以將英語口語和聽力相結合，這樣學生可以在所創造的氛圍下一邊感受所處環境一邊對口語加以鍛煉并操作，這種教學效率是相當高的，在某種程度上也大大節省了教師的教學時間。
結語
在學習時學生應該是學習的主人，教師要避免以往傳統的教學模式，將學生作為課堂的主人，重視學生的發展，同時也需要根據每個學生的不同的情況有針對性的對學生進行教學，這樣可以將課本教材與學生進行完美的融合，找出適合學生學習的方法，讓學生充滿積極性的學習英語口語。
參考文獻：
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作者：馮靜 王嘉欣 郭婷 單位：陜西師范大學錦園小學
第二篇：英語口語水平途徑及方法淺析
摘要：英語口語是一種技能，依照當前經濟的發展趨勢，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題。我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，掌握多一門技能，增強自身的競爭力。
關鍵詞：英語口語限制因素途徑及方法注意問題
一、影響口語提高的限制因素
一項事物是多方面的，解決事情要從不同的角度，用不同的方法，提高英語口語水平也一樣，可以從學者的自身方面出發，從教學者方面分析，并且考慮其他方面的因素。
（一）學者自身的限制因素
1.恐講心理
某些學生對開口講英語總有一種懼怕心理。這種恐懼心理導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會,在開口時沒有一種自主感,同時過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講”心理阻礙了口語訓練的順利進行。
2.不重視口語的思想
3.基本知識差
4.缺少興趣和實踐
因為英語不是母語，許多學生對其沒有興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣做事自然就事倍功半。再者由于大家缺少實踐，學了的知識沒實踐，久了就忘了，學了等于白學，口語是在實踐、練習、交際中不斷提高的，不參與實踐就是原地踏步。
（二）教學方面
1.課堂教學
傳統的教學模式在口語課堂教學中仍然占主導地位，教師仍然是課堂的核心和控制者，沒有達到師生互動的效果。教學的單一化，不能引起學生的注意力和激發他們對口語課的興趣。
2.課后指導
在課堂教學中盡量增加學生鍛煉口語的機會，可每個學生說話的時間有限，要使學生說上一口流利的英語只靠課堂是不夠的。
（三）其他方面因素
1.傳統和文化差異
很多中國學生在學習英語使用英語時往往不考慮文化的因素，相當一部分人的口語表達深受中國傳統文化的影響,從而導致在與以英語為母語的人交流時產生溝通的障礙。
2.缺少語言學習的環境
語言就是在不斷說不斷實踐中提高的，而學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限,主要環境是課堂。創造輕松愉快的口語環境，例如創造第二堂課、組織課外活動，如:布置英語口語作業；舉行班級、年級甚至學校英語演講比賽；開展英語主題晚會；進行英語專題討論和英語角等。
二、提高口語的途徑及方法
掌握限制口語提高的各種因素，讓口語學習者真正講一口流利的英語。從整體上看，我們可以從教學和學者自身提高口語水平。
（一）自身
內向的性格極大地妨礙我們對英語的學習，過多考慮Faceissue面子問題，從而不敢表達自我，要在說的過程中取得進步。所以要快速提高口語，首先要消除對面子的顧慮，養成用英語表達的習慣，這是口語學習最關鍵的部分。英語的學習不能只重視卷面的成績，口語更應該引起大家的重視，學生應該從傳統的觀念中改變過來。不能有“穿新鞋、走老路”的現象,重點還停留在理解語言點上,對新教材中安排的大量的口語活動置之不理,結果造成“啞巴”英語現象,只會讀,不會講［1］。“興趣是最好的老師”［2］。怎樣培養對口語的興趣,可從這幾個方面努力：首先，認真是產生興趣的重要來源。認真是和興趣成正比的，你的學習認真了，在取得好的學習收獲的同時，還能享受知識本身給你帶來的成就感，它們會刺激你對學習的興趣。其次，了解學習目的，間接培養興趣。當學習口語沒有太強的吸引力時，對最終目標的了解是很重要的。最后，把原有的其他興趣轉移到學習上，以培養新的學習興趣。愛因斯坦中學時只對物理感興趣，不喜歡數學，后來他在向縱深研究物理時發現數學是基礎，便產生數學興趣。
（二）教學
改進教學方法,提高口語教學效率。第一,創設情境激發學生學習興趣。在中學英語教學中,教師必須熟悉教材,精心選取課堂英語交際情景，針對不同的教學內容,可以選用實物演示、畫片展示、音樂播放等方法來設計口語教學情景,激發學生口語興趣。第二，鼓勵學生大膽說英語。口語教學的最終目的是要達到學生能用英語進行順暢交流的目的,第三,充分利用學校教學硬件，如語音教室和多媒體等硬件進行口語教學。學生在普通教室中因眾目注視,羞于啟齒,而語音教室能夠避免眾目睽睽的緊張情緒,為學生的“說”提供了輕松的環境。多媒體畫面五光十色、悠揚婉轉,足夠吸引學生的注意力,可以幫助教師提高口語教學的效率，豐富課外教學活動。
三、結語
學習無捷徑，要更有效地培養學生的口語技能，學好英語，學生就要大量地實踐，多讀、多說、多練習。教師在教學中既要為學生提高說能提供系統的話語規總之則,又要提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、操作性為一體的最佳語料和實踐活動。口語表達能力的培養是一個長期、潛移默化的過程，貴在持之以恒并施以多種行之有效的方法。
參考文獻：
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作者：韓鈿 單位：龍巖市適中中學
第三篇：活化英語口語表達對策
摘要：學生英語口語表達交際能力培養是課程教學的核心要素，體現了英語綜合運用能力的重要性。圍繞學生英語表達需要，注重多樣化的方式引導學生表達，使得他們在實踐體驗的過程中自由表達認知感悟。突出與教材、同桌、組員和家長對白，利于學生在主動嘗試的過程中找到有效的學習策略方法，利于他們在增強理解感知中形成正確的語感。多樣化對白運用使得口語教學更加生動活潑，更利于學生在積極嘗試的過程中找到學習的切入點。
關鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化
任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發現問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。
一、引導學生與文本對白，找到問題
學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit1Friends的“ReadingBestfriends”中，教師建議學生從文本中圍繞“Thecharactersaboutbestfriends”和“Whatdoweshouldlearnfrombestfriend？”挖掘相應的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、hu-morous、generous等詞的基礎上，主動結合表達和內容，從文章素材中摘錄相關的信息要點。同時，建議學生發揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應的觀點。圍繞“Whatareyougoingtosaywiththem？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。注重文本中的精彩點，引導學生帶著質疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內容主動查找問題，讓他們帶著質疑的心態和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權利。
二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解
讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態，讓口語對話成為一種習慣、一種常態。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit6Internationalcharities的“Read-ingAAninterviewwithanORBISdoctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：Howmuchdoyouknowaboutinterview？Whichinformationdoyougetfromthearticle？讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結合學生在同伴對白中的表現，教師鼓勵學生圍繞“WhatdoweshouldlearnfromOR-BISdoctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結歸納的過程中形成一致的看法，培養他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎上形成更為深刻的感知與積累。圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設計和引導，讓學生有針對性地發現學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調整策略方法，并有針對性地梳理相應的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權利。
三、引導學生與組員對白，探討方法
在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協作交流中增強理解感知。小組內的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。關注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規范。如在八年級上冊Unit5Wildanimals的“ReadingAGiantpandas”的口語教學中，我結合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“Howmuchdoyouknowaboutgiantpanda？”和“Thevalueofwildgiantpanda”等問題提出相應的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎上，建議學生圍繞“Whatdoweshoulddoforwildgiantpanda？”和“Howdoyouintroducegrowthofgiantpandas？”等問題進行組內對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。圍繞課程教學要點，多給學生提供相關的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設計的話題應在凸顯多樣性和層次性的基礎上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據教學內容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。
四、支持學生與家長對白，共同推進
延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。多給學生創設相應的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit5Goodmanners的“ReadingWheninRome”教學后，為了幫助學生能準確理解“WheninRome，doastheRomansdo”的含義，教師建議學生圍繞“Tellthestrangegreetsintheworldforyourparents”和“Askyourparentstosaysomethingaboutgreet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創設相應的提示話題，引導學生針對課程學習內容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結概括。根據學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調整相應的教學策略。
五、結束語
總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。
參考文獻：
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作者：周少紅 單位：江蘇省常熟市外國語初級中學
第四篇：英語口語訓練課堂對策
【摘要】本文通過對學生設計英語軟件系統，創設英語語言情境，讓學生自主學習與教師面授相結合的交互式英語口語教學模式的研究，驗證了新教學模式的可行性，針對教學改革中所遇到的主要問題提出了建議并且得出了新教學模式的三大優勢。
【關鍵詞】依托人機交互情境英語口語教學模式
一、啞巴英語，教師的痛
作為一名一線的小學英語教師，我一直在思考，我們英語教學的目的是什么？勿庸置疑，英語作為一種語言，首要的功能就是和別人交流，也就是說我們英語的教學目的是培養學生的聽力和口語表達能力。可是我們學生的英語聽力和口語表達能力到底怎樣呢？舉個例子也就清楚了。去年，有幾個外教到我校與學生交流一節課。孩子們是相當興奮，可到班上后，孩子們只會說個最簡單的“Hi,Hello,Howareyou?”當老師問：“孩子們，你們有沒有什么想和外國老師說，有什么想要了解的？”孩子們很興奮的七嘴八舌的問到，可是外教們一臉茫然，因為孩子們都用中文問的，當老師說請你們用英語問一下，結果全部啞吧了。最后在老師的幫忙翻譯下完成了這節熱鬧的交流課。在這節交流課結束后，我想了很多，我想這也是很多學生的通病，學生學的是啞巴英語，聽力水平也不行。當我一直為這個問題困惑不解時，一種新型的課堂模式讓我眼前一亮。那就是基于人機交互的英語口語訓練課堂。依據相關認知語言學理論，設計英語軟件系統，創設英語語言情境，讓計算機成為學生學英語陪練，和學生實現“1:1”的英語訓練。1:1人機交互是教學重點，承載了英語聽力訓練的主要學習環節，讓一般英語基礎比較差的教師都可以進行英語教學，解決英語師資薄弱學校的大問題。以上設想可行嗎？我們和師大學院“數字學習”研究組合作，采用1:1英語訓練系統(簡稱“潛能在線”)，進行了有益的嘗試。
二、依托人機交互情境建立口語訓練課堂
基于人機交互的英語口語訓練課堂就是通過“潛能在線”軟件中的“情境英語”來完成的。“情境英語”重點構建英語聽、說的人機情境課堂，以電子設備為主體，計算機成為學生學習陪練、助手，教師是教練，弱化教師直接參與英語學習情境建構的方式。
三、人機交互口語課堂如何進行聽力訓練
1.利用圖片來創設英語情境。
學習英語最終是讓學生學會使用英語，在一定的情境下表達自己的想法，所以創設情境是所有英語教學的必要手段，也是最有效的手段。我們通過情景英語的生動有趣的圖片，激發學生的學習興趣。
2.情境英語中的每張圖片都有學習熱點。
每張圖片都有一些熱點單詞，而這些熱點單詞都是可以點擊的，如果你點的單詞與你所聽到單詞一致的話就會出現綠點并讀下一個單詞，如果你點錯的就會出現紅點，并繼續這一單詞，直到你點對為止。這一功能就實現“人機交互”。
3.語音標準。
情境英語中所有的英語發音都是采用標準的“朗文音”，不會因為教師的語音不標準而耽誤了學生，從而縮小了農村學生與城市學生的差距。
4.“人機交互”不斷進步。
“情境英語”首先注重的就是“人機交互”。例如：“情境英語”第一個環節，訓練聽力技能，學生操作過程就是一個人機交互過程，根據系統讀音，在被矢量化的人機情境界面上點擊操作，判斷其正確與否，在規定的時間內，點擊正確則顯示綠色，系統就加10分；點擊錯誤則顯示紅色，系統就自動減5分；第二個環節，重點在于讓學生開口說，進行句式訓練或看圖說英語。學生在學習后還可以進行比賽模式，調控自己的學習過程，100%正確則通關，系統自動采集學生學習數據，結束后獲得成績，顯示于群體排行榜。可以在課堂進行比賽，讓每個孩子參加，并能馬上看到結果，這對孩子很有激勵性，讓孩子一次次的體驗到挑戰自我的快樂。練習情境英語，只要有電腦就能隨時練習，好像請了個隨身家教。“情境英語”還在每周六的晚上舉辦在線的比賽，與來自不同學校的學生同臺比賽。每周的比賽會選出“潛能之星”(該軟件賦予表現出眾學生的稱號)，并且在軟件上展示出來，以激勵孩子。
5.輕松氛圍，大膽開口。
學習英語，只會聽不會說，還是不行。“情境英語”能營造輕松的氛圍，學生在跟讀英語時是用耳機聽，并跟讀，當學生戴上耳機時，受外界干擾較少，當他跟讀時會自然而然的讀出聲來。經過這樣的訓練，久而久之學生就養成了開口大聲讀英語的習慣。
四、診斷分析、指導方向
英語口語軟件不僅在口語訓練課中可用，還能協助教師做課后教學診斷。教學是難以調控的過程，教師沒法像醫生那樣有諸多工具可獲得學生個體的認知結構狀態。實證教育是當前發展熱點潮流，希望教師能像醫生一樣用數據開展精確教學。英語口語系統平臺可根據訓練數據，形成數理模型，實現學習成像。比如，在英語聽力訓練時候，我們采集學生大量的人機交互過程，形成認知符號序列數據。分析認知符號序列數據建立可視化圖，便于教師高效、直觀地診斷出學習過程、效果中存在的問題。學生通過應用平臺操作，獲得學習數據，存儲到后臺數據庫，通過canvas技術，把數據做成圖表。
五、結論
一年多課堂檢驗，基于人機交互的英語口語訓練課堂很受學生歡迎，能不斷地激勵學生，提高學習英語的積極性，讓學生不斷的超越自我，培養學生的自信心；人機交互的英語訓練課堂，能大面積提高學生的聽力和口語表達能力，是英語教師薄弱，尤其是農村學校突破英語口語教學的可行方式。
參考文獻：
[1]魯曉波.信息設計中的交互設計方法[J].科技導報,2010,(13).
作者：林曉梁 單位：福清市濱江小學
