英文繪本在英語口語交際中運用

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摘要：隨著新課標的推行，口語交際能力在小學英語教學中越來越受到重視。本文基于對小學英語口語現狀的分析，引入英文繪本的概念，探索如何將英文繪本與小學英語口語交際能力的培養進行融合。其目的是為了激發學生對英語口語學習的興趣，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：英文繪本；小學英語；口語教學

目前，在我國小學英語教學過程中，教師因受一定的評價體系的限制，在教學過程中過多強調教學目標的完成，忽視了學生的主動學習與學生口語交際能力的培養。隨著英文繪本在中國的日益發展，大量研究表明英文繪本教學能夠有效激發學生學習積極性，提高學生的綜合能力。隨著科技的發展繪本所具有的多模態資源能夠在教學過程中對學生的英語口語交際能力的培養起到一個積極的作用，有效提高學生的口語交際能力，調動學生學習的積極性。

1英文繪本的定義

日本繪本研究者松居直曾用一個簡單的公式形象表示插圖讀物與繪本間不同的圖文關系:圖+文=插圖讀物,圖×文=繪本[1]。根據其公式可知：只有當一本插圖讀物中的圖片與文字起到相輔相成的作用時才能稱得上繪本。英文繪本是歐美國家的兒童讀物，是一種輔以英語文字說明并具有一定情節的讀本，融合視覺與語言藝術兩種媒介呈現出來的故事[2]。英文繪本是一本集英文與圖片為一體的英語童書，也可以稱之為英文圖畫書。英文繪本中的圖文精美，內容精煉且豐富，能夠給學生展示出文化的多樣性，幫助學生形成跨文化意識。圖片能夠提供給學生大量的想象空間，少量的文字能夠幫助學生在繪本中遨游，自由探尋繪本想要傳達出來的意境。繪本具有故事性和童話性，能夠在學生的學習中起到一個輔助作用，幫助學生進行有意義的學習。

2小學英語口語現狀

根據2017年《義務教育英語課程標準》的規定，義務階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。要求英文教學中培養學生基本英語素質和發展學生思維能力，讓學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識。讓學生在活動中學會正確地使用語言，將輸入的知識進行內化。現階段我國小學英語課堂教學存在的不足如下：(1)課堂教學基本以教師為主體，學生主動參與的積極性不夠。(2)教師過多強調教學目標的完成，讓學生進行形式主義背書，學生自己開口練習口語的機會較少[3]。過于強調目標的完成從而導致缺乏對話語境，學生無法將所學知識進行有效的輸出練習。鑒于這些現狀，在小學英語口語教學中我們應當為學生創造出更多有意義的對話語境及語言使用環境。在課堂上適當地加入一些繪本讓學生能夠在互動中將內化的知識進行輸出，從而達到能夠將英語作為交流工具的目的，提高學生的口語交際能力。

3英文繪本在小學英語口語教學中的運用

3.1英文繪本的選擇。3.1.1選擇適合學生身心發展的繪本。根據皮亞杰的認知發展階段論可知，兒童在不同時期發展的特性不同。我們要根據兒童在不同時期的發展特性去選擇適合兒童身心發展的繪本進行教學。低年級階段的學生邏輯思維能力尚未發育完全，我們在選擇繪本的時候要考慮到學生的發展特性，考慮到學生的真實水平及最近發展區。3.1.2選擇能夠創造真實語境的繪本。20世紀20年代,馬林諾夫斯基就指出,“語言環境對于理解語言來說是必不可少的”[4]。真實的語言環境貼近學生的日常生活有助于學生對知識的理解與消化，讓學生更好地進行知識的內化，使其更好地進行語言的輸出活動。真實的話語情境訓練可以讓學生掌握特有的表達方式，從而減少應用失誤，提升語言交際的適切性[5]。3.1.3選擇內容重復性高的有聲自然拼讀繪本。選擇語言有重復性的自然拼讀繪本有助于學生更好地掌握發音規則與拼讀技巧，降低學生的學習難度。盡量選擇有聲拼讀繪本，有聲繪本不僅可以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還可以讓學生同時接收到多重感官刺激，知識記憶更加扎實[5]。學生也可以通過多次的模仿從而掌握其正確的發音及其發音規則，從而有效地培養學生的口語交際能力。例如英文繪本BigPigonaDig此繪本圍繞小豬挖寶的故事進行展開，學生能夠在此繪本中充分體會ig的發音，有助于學生理解ig的發音規則和它與其他字母組成的單詞的發音。此繪本中的wheretodig這一問句的出現能夠激發學生的學習興趣，鍛煉學生的想象力與創造力，提高學生學習積極性及其靈感的迸發，從而學會用此句型創造對話。

3.2使用英文繪本應遵循的原則。(1)英文繪本的選擇要與課本的課程進度及其內容相適應。英文繪本的教學要在不脫離課本的基礎上進行。選擇內容適合且能幫助教師進行口語教學，有助于學生口語交際能力得到充分鍛煉的英文繪本。(2)英文繪本要具有趣味性、音律性且是能夠配合一定的視頻進行使用的。正確的音頻能夠彌補部分教師發音不準的問題，為學生提供一個良好的發音示范，幫助學生建立正確的發音認知，學會其發音規律，從而能夠保證學生后期語言輸出的正確性與準確性。(3)繪本內容要盡量地貼近學生的日常生活，能夠給學生提供一個良好的語境讓其進行語言的運用。真實的語境能夠拉近繪本與學生之間的距離，處于真實環境中能夠幫助學生更好地內化所學內容。(4)在進行繪本教學時要提供一定的想象與創造的空間給學生進行對話的自我創造，從而有助于提高學生學習興趣幫助學生建立學習自信心，提高學生語言的輸出與交際能力。

4英文繪本在課堂上的應用

珍·杜南認為，繪本的“圖畫能輔助文字和語言的發展，無論是指稱對象的名字還是述說故事，都因為兒童提供口語訓練的機會而具備其價值”[7]。英文繪本的教學主要采用交際法英語教學的方式來進行。交際教學法能夠讓學生在學習用外語交際時借鑒用母語交際的方法，從而幫助學生認識語言的交際價值，提高語言交際能力[8]。采用交際教學法教授英文繪本是提高學生口語能力的重要手段之一。交際教學的情景化和活動化改變了傳統教學的困境，讓教師的教學工作重點從傳統教學環節中轉移到了依據學生的身心特點和教學內容創設情境，引領學生體驗情景、模擬活動練習和自由表達思想中，并以此構建了“創—體—練—達”的交際教學實踐路徑[9]。以下英文繪本的教授將采用小組合作的模式，其教學過程分為創、體、練、達四個階段來進行。第一步，“創”即創設情境。通過對書本知識的研讀后選擇與其相合適的英文繪本。根據所選繪本創造一個較為真實的語言情境，教師通過對繪本的深情演繹及相關英文繪本視頻的播放來引導學生充分地感受繪本所傳達出的內容文化及其意義，能夠激發學生的好奇心及其學習興趣。第二步，“體”即深入情境進行實操。在教師或音頻的范讀后，組織學生進行模擬角色扮演活動。將學生分為不同的學習小組，對繪本中所出現的角色進行角色扮演。通過對人物角色的扮演讓學生能夠更好地沉浸于情境之中，對繪本傳達的知識有更加深入的理解，有利于知識的內化。角色扮演能夠為所有學生提供實戰演習和開口的機會，幫助學生更好的理解相關語言的含義及其作用，提高學生語音語調的準確性與正確性。第三步，“練”即模擬活動練習。模擬活動練習是在教師創設的情境下在角色扮演的基礎上對繪本進行創新改編，其改編形式主要以小組為單位進行一個新型故事的編寫，從而構建一個能夠以表演形式輸出的英文繪本故事。在此過程中能夠培養學生的發散性思維和創新精神，且能夠涉及語言的聽說讀寫四個方面，學生可將所學知識進行內化輸出，有利于學生的全面發展。在合作的過程中，培養學生的語言運用能力與口語表達能力。第四步，“達”即學生的創新繪本表演。在第三步模擬活動時學生產出的創新繪本，通過小組內外部討論修改從而能夠達到輸出表演的目的。在繪本表演后教師可對學生的發音等問題進行糾正與補充。交際法主張應從功能意念到表達形式的教學途徑。學生表演自己的繪本則是體現從功能意念到表現形式的過程。學生通過對英文繪本的研讀產出自己的想法來創新繪本，能夠充分調動學生學習積極性。再通過小組討論修改最終將繪本進行表演，體現學生已理解性語言的輸入，此過程能夠將聽說讀寫完美的融合，提高學生的語言運用能力，達到提高口語交際能力的目的。

5結束語

綜上所述，英文繪本的童話性和故事性的特點符合小學學生的認知規律。采用合適的方式將英文繪本與課本相結合，能夠彌補目前小學英語口語交際教學上的不足，能夠激發學生學習積極性且能幫助學生建立自信心。有關如何優化繪本，讓其能夠更好地起到培養小學生口語交際能力的作用，還需要廣大學者共同探討。

作者:周宸宇 單位:喀什大學