大學英語口語課堂混合式教學探析

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摘要:當前，隨著大數(shù)據(jù)信息時代的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的陳舊思想已經(jīng)不再能夠順應時展的潮流。混合式教學在當下的大學英語教學中也逐步被推廣與實施，并隨之成為了一種新型的教學模式。本文旨在通過對當下大學英語口語教學模式及課堂教學現(xiàn)狀進行簡要分析，并對大學英語口語課堂混合式教學實踐進行探討，為大學英語口語教學及其相關研究提供一些有效參考。

關鍵詞:大學英語;口語;混合式教學實踐

為有效提高大學生的口語能力并不斷滿足社會需求，使他們的英語學習更加全面化，近年來各大學紛紛將英語口語測試作為大學生期末英語考試的一項重要內(nèi)容。當前，以語言輸入為主要教學方法的傳統(tǒng)英語口語課堂已經(jīng)遠遠落后于時展的步伐，且無法滿足廣大英語學習者的求學需求，亟待進行教學改革。因此，制定一些具有個性化、自主式的英語口語學習模式變得勢在必行。在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景之下，混合式教學應運而生，并賦予了學習全新的內(nèi)涵。混合式教學提倡將線上網(wǎng)絡數(shù)字教學與線下課堂教學相結合，轉變學習模式，將知識學習由共性的標準化的習得轉變?yōu)閭€性化的自主建構。

1混合式教學概念的界定

（1）“混合式學習”概念界定。“混合式學習”即通過將學生作為主體在具體的課程教學過程中對其不同的學習模式、學習風格及學習環(huán)境等的因素進行整合統(tǒng)一，使得他們的學習積極性得以提升，并充分發(fā)揮學生的主體性。[1]所謂的混合式學習就是當下新型的網(wǎng)絡數(shù)字學習與傳統(tǒng)學習方法之間優(yōu)勢的雙相結合。在混合式學習中，往往會利用幻燈片投影、視頻以及音頻的播放等進行輔助教學，并通過使用不同的學習形式，以使得教學過程能夠達到更好的效果。[2]（2）“混合式教學”概念界定。混合式教學即將在線教學和傳統(tǒng)教學之間的優(yōu)勢相結合的一種“線上”數(shù)字網(wǎng)絡模式+“線下”實地課堂模式的教學。通過這兩種教學組織形式的有機結合，可以使學習者的學習由淺到深發(fā)展，更為廣泛化。[3]混合式教學不同于混合式學習，卻又與混合式學習有著一些密切聯(lián)系。“混合式教學”所反映出的是學生作為學習主體在其學習過程中的積極性與主動性，其目的在于采用線上、線下教學等不同的教學方法和策略來組織課堂教學，以使得學生的學習效果得到更好的提升。

2大學英語口語教學現(xiàn)狀

英語教學在傳統(tǒng)意義上被定位成英語語言知識的教授與學習，于是，英語語言也在無形之中被定義為一種科學來教授，這樣的觀點不僅在理論上較為片面，在實際的英語教學應用中也存在一定的弊端。不少的大學英語老師對于口語教學不夠重視，也較為直接地導致了大學生在英語口語表達能力上的欠缺。（1）英語口語基礎薄弱。由于條件的局限性以及傳統(tǒng)模式的教學方法主要以應對考試為主，導致很多大學在大學生英語口語培養(yǎng)的教學上有所忽視，這使得大學生英語口語基礎薄弱。大部分學生只會一些較為簡單的交際用語，一旦遇到較為復雜的問題便力不從心，無從下手去面對。（2）英語口語詞匯量匱乏。不少的大學生在英語學習中過于注重學習結果而輕視必要的學習過程，特別是英語口語詞匯量的積累。較少的詞匯量導致了大學生對于英語學習難以下手，遇到疑難問題總是思路受到阻礙，無法清晰地表達自己想要表達的意思，這樣也同時直接導致了學習興趣的缺失，使之產(chǎn)生厭倦的情緒。（3）對于英語口語的重視程度不足。大學生英語口語教學存在一定的個體性差異，在重視程度、課堂參與程度、技術應用、滿意度、收獲感等方面都有待進一步提高。當前，不少大學生對于英語口語的學習缺乏一定的自覺性，且課堂參與程度并不高。此外，部分的大學生缺乏一些與老師之間的溝通交流，由此，也便導致了一些消極課堂現(xiàn)象的發(fā)生。

3大學英語口語課堂混合式教學實踐過程

3.1混合式教學環(huán)境和組織實施。在當前的大學英語口語課堂教學中，將網(wǎng)絡數(shù)字在線教學與傳統(tǒng)線下課堂教學有效融合于整個教學過程當中極有必要。學生往往會對這種新型的教學模式感到陌生，作為教師需要對學生的學習有一個較為系統(tǒng)化、完整化的安排,這便同時對教師和學生共同參與課堂學習實踐提出了全新的要求。（1）傳統(tǒng)的線下課堂教學。隨著時代的不斷發(fā)展與進步，尤其是信息技術領域的快速發(fā)展，投影儀、計算機等一些設備也在一定程度上為課堂教學環(huán)境提供了強有力的支撐。[4，5]教師在大學英語口語的課堂教學環(huán)境中能夠與學生進行面對面的溝通交流，充分發(fā)揮著主導作用。同時，教師也能夠較為容易地對整個英語口語教學進程進行掌握。此外，通過與學生的直接交流，教師自身切實融入到了學生的實際學習環(huán)境當中，這對于師生之間的溝通交流以及師生間感情的促進也是很有幫助的。且在整個英語的課堂學習環(huán)境中，學生對于學習群體的信任程度及其歸屬感也得到了有效體現(xiàn)，英語學習的氛圍更為濃厚，有利于口語的學習鍛煉。（2）網(wǎng)絡線上學習環(huán)境。網(wǎng)絡平臺線上學習環(huán)境是計算機技術以及網(wǎng)絡技術在線教育支撐下的一種新型學習環(huán)境，也就是在整個教學實踐過程當中，學生需要通過對一些網(wǎng)絡在線學習平臺工具的使用對在線學習資源進行掌握。相較于傳統(tǒng)的英語課堂教學，網(wǎng)絡在線英語口語教學內(nèi)容資源豐富，且可以提供十分便捷的資源共享，能更為有效地實現(xiàn)異地學習，也打破了時間與空間的限制。[6]與此同時，在網(wǎng)絡在線英語口語教學中，豐富的輔助工具和管理模塊能夠使學生實現(xiàn)對英語口語的自主學習，也使得學生學習英語的積極性有所調(diào)動，從而為其提供更好的英語語言教育指導，也同時為教師英語口語教學的開展帶來了一定的便利。

3.2混合式教學模式應用。在混合式教學模式的具體實施過程中，可以通過一些英語口語教學平臺的合理設置，及英語口語學習小組的建立雙相結合，充分顯示學生的主體地位，加之以教師的創(chuàng)新性英語教學，方可使得英語口語教學實現(xiàn)較好的效果。在這個過程當中，教師可以根據(jù)英語的不同分類，將一些作業(yè)有針對性地布置于網(wǎng)上英語教學平臺，同時要求學生務必做到準時無誤地完成，否則，將會做扣分處理。此舉可使學生形成一種較為強烈的危機意識，又能夠不斷地促進學生去積極主動地探索學習英語知識，并逐步培養(yǎng)自身解決問題的能力來更好地鍛煉口語運用能力。

3.3混合式口語教學實踐優(yōu)化。傳統(tǒng)的高校英語課堂教學存在著一定的局限性，且一般是將教師作為主導。相較于傳統(tǒng)教學，混合式教學模式則在此基礎上對將學生作為主導的網(wǎng)絡在線教學進行了結合融入，二者之間相互融合又互相促進，也使得學生對于英語口語學習的積極性有所調(diào)動，更是在資源上實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性作用，也讓其有效地參與進英語口語學習過程中來。盡管網(wǎng)絡在線學習教育已經(jīng)成為了教學發(fā)展的必然趨勢，但如何對學生的英語學習思維加以正確地引導并付諸以實踐行動仍然十分重要，這也是大學英語口語課堂混合式教學亟待解決的問題。在進行大學英語口語混合式的實踐過程中，最為有效的舉措之一就是將學生進行分組，使學生在小組學習中相互交流互相幫助，在使得英語口語學習實踐的團隊意識得以培養(yǎng)的同時，也達到事半功倍的效果。

4混合式教學模式下大學英語口語教學的啟示

隨著“人工智能+教育”熱潮的來襲，混合式教學在互聯(lián)網(wǎng)時展的本質(zhì)是為學生創(chuàng)建一種真正高度參與的個性化的學習體驗。[7]大學英語口語教學在混合式的學習范式下，其本質(zhì)與內(nèi)涵也已發(fā)生變化。學生不只是追求傳統(tǒng)意義上的知識習得，對于一些個性化與創(chuàng)造性的知識的追求上亦是有著一些較高的標準。此時的高等教育也需要注重將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源合理地引入到傳統(tǒng)課堂中來，進而打破線性的教學局限，使得學生的個性化全面發(fā)展得以有效實現(xiàn)。因此，高校的英語老師還需要不斷間總結與反思，從學生的實際情況以及教材的實際內(nèi)容出發(fā)，理論結合實際，實事求是地開展好英語課堂教學。

5結語

綜上所述，網(wǎng)絡數(shù)字在線教學伴隨著當前網(wǎng)絡信息技術的不斷飛速發(fā)展也得到了不斷的拓展，教學資源也隨之得到了豐富與優(yōu)化，學生們對于知識的獲取途徑也發(fā)生了一些較大的轉變。大學英語口語混合式教學充分展現(xiàn)了新時期大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡技術所帶來的優(yōu)勢。對此，在大學英語口語課堂中，混合式教學實踐順應了教育改革發(fā)展的潮流，這種新型的課堂教學將會走在教育改革的最前方，也定會使得師生之間的溝通交流得以逐步強化，并加深教學效果，實現(xiàn)“教”與“學”的終極目標。

作者:張小艷 楊桃 曲云英 單位:信息工程大學外語教研室