就業(yè)促進(jìn)勞動(dòng)法論文

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一、就業(yè)促進(jìn)應(yīng)成為《勞動(dòng)法學(xué)》課程承載的一項(xiàng)教學(xué)功能

《勞動(dòng)法》課程自在我國(guó)高校開(kāi)設(shè)以來(lái)，雖然其課程地位不斷在提升，課程教學(xué)改革也在逐步開(kāi)展，但相對(duì)于高校其他一些熱門(mén)的課程而言，該課程教學(xué)改革的力度明顯不足，進(jìn)展也較緩慢。目前不僅教改的研究成果非常有限，就是能見(jiàn)到的極少的研究成果，在課程教學(xué)改革的探索上也基本上止步于教學(xué)方法層面，作為課程建設(shè)核心目標(biāo)的課程功能定位問(wèn)題，在《勞動(dòng)法》課程教學(xué)改革的視野中很少見(jiàn)之于探討。本文認(rèn)為勞動(dòng)法課程教學(xué)改革也已到了一個(gè)“攻堅(jiān)”的深化階段，必須在課程的教學(xué)功能這一關(guān)鍵領(lǐng)域啟動(dòng)改革。課程的教學(xué)功能，就某一門(mén)具體學(xué)科來(lái)說(shuō)，一般是指課程所具有的價(jià)值和作用。在現(xiàn)代教學(xué)理論和課程理論中，某一門(mén)具體學(xué)科的課程教學(xué)功能，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)涵界定，而是認(rèn)為它是一個(gè)不斷被詮釋和開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，換言之，一門(mén)課程可以具有多重的教學(xué)功能，有個(gè)體層面的，也有社會(huì)層面的；有本位層面的，也有延伸層面的；有知識(shí)層面的，也有能力和人格層面的，等等。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出，可將就業(yè)促進(jìn)作為高校《勞動(dòng)法》課程應(yīng)予承載的一項(xiàng)教學(xué)功能。所謂就業(yè)促進(jìn)，并不完全等同于促進(jìn)就業(yè)，根據(jù)我國(guó)《就業(yè)促進(jìn)法》第一條立法宗旨的規(guī)定，它包括三個(gè)“促進(jìn)”：即促進(jìn)就業(yè)；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與擴(kuò)大就業(yè)相協(xié)調(diào)；促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。我們認(rèn)為，就業(yè)促進(jìn)，不僅僅是一個(gè)提供充分的就業(yè)機(jī)會(huì)、擴(kuò)大就業(yè)數(shù)量和規(guī)模的問(wèn)題，還應(yīng)包含提升就業(yè)質(zhì)量這一方面，是質(zhì)與量的統(tǒng)一和互動(dòng)，后者主要是指就業(yè)環(huán)境要公平、就業(yè)結(jié)構(gòu)要合理、就業(yè)待遇要體面、勞動(dòng)關(guān)系要和諧穩(wěn)定等。必須看到，雖然在法律上，國(guó)家和政府是就業(yè)促進(jìn)的主要責(zé)任主體，但就業(yè)是民生之本，安國(guó)之策，是一個(gè)事關(guān)重大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因而就業(yè)促進(jìn)也是社會(huì)各界共同的社會(huì)責(zé)任，高校對(duì)此也應(yīng)義不容辭，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置和教學(xué)功能開(kāi)發(fā)上有所擔(dān)當(dāng)。將就業(yè)促進(jìn)作為高校《勞動(dòng)法》課程應(yīng)當(dāng)承載的一項(xiàng)教學(xué)功能，其理由和意義在于：首先，它體現(xiàn)了該課程教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追求，有利于彰顯《勞動(dòng)法》課程的課程特色。如前所述，勞動(dòng)法律制度是勞動(dòng)法課程的主要教學(xué)內(nèi)容，而從這些制度的產(chǎn)生、設(shè)計(jì)和運(yùn)行來(lái)看，都無(wú)不體現(xiàn)了就業(yè)促進(jìn)的這個(gè)價(jià)值追求。被尊為我國(guó)“勞動(dòng)法典”的1995年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，其第一條便申明本法是為了保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益，調(diào)整勞動(dòng)關(guān)系，建立和維護(hù)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的勞動(dòng)制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步而制定的。勞動(dòng)者的合法權(quán)益，在筆者看來(lái)，其核心就是廣義上的就業(yè)權(quán)，包括自由和平等獲得工作權(quán)、工資福利及休息休假等勞動(dòng)待遇取得權(quán)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)安全和衛(wèi)生權(quán)、勞動(dòng)者結(jié)社和集體行動(dòng)權(quán)、社會(huì)保險(xiǎn)保障權(quán)以及勞動(dòng)爭(zhēng)議救濟(jì)權(quán)等，可以說(shuō)，勞動(dòng)法律制度的一項(xiàng)重要制度功能就是就業(yè)促進(jìn)，我們后面還將揭示并展示，《勞動(dòng)法》課程包含和蘊(yùn)藏著大量的就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)資源。其次，它符合當(dāng)前我國(guó)普通高校尤其是高職高專(zhuān)類(lèi)高校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向，有助于提高勞動(dòng)法課程的教學(xué)效益。鑒于高校體制改革后大學(xué)生群體就業(yè)壓力愈來(lái)愈大的現(xiàn)實(shí)，近幾年來(lái)，我國(guó)許多高校，特別是直接面向市場(chǎng)進(jìn)行人才培養(yǎng)的高職高專(zhuān)類(lèi)高校，都確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向，在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)方法和途徑上等方面，都紛紛瞄準(zhǔn)社會(huì)和市場(chǎng)需求辦學(xué)和教學(xué)，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。高校《勞動(dòng)法》課程教學(xué)改革亦應(yīng)順應(yīng)這一教改趨勢(shì)，將就業(yè)促進(jìn)引入和明確為課程教學(xué)的一項(xiàng)延伸功能，并以此牽引課程建設(shè)和教學(xué)改革，切實(shí)改變長(zhǎng)期以來(lái)該課程教學(xué)只有本位層面教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的具體指導(dǎo)，而缺失更為宏大的功能支撐和動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的局面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，提高該課程對(duì)于個(gè)人和社會(huì)所應(yīng)具有的教學(xué)效益。

二、《勞動(dòng)法學(xué)》課程包含和蘊(yùn)藏著就業(yè)促進(jìn)的諸多教學(xué)資源

當(dāng)然，任何一門(mén)課程都有為學(xué)生提供謀生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、完善做人的人格和道德，從而促進(jìn)其就業(yè)的作用，但《勞動(dòng)法》課程的就業(yè)促進(jìn)功能，并不僅限于這種為學(xué)生未來(lái)從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)，如律師、法官、HR等，進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)開(kāi)發(fā)的作用，它還能以自身獨(dú)有的課程教學(xué)資源，為解決高校大學(xué)生（包括非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的）各種就業(yè)難題提供專(zhuān)門(mén)的法律幫助，完全能夠在法律上為促進(jìn)高校畢業(yè)生群體實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)助一臂之力。可以說(shuō)，讓《勞動(dòng)法》課程承載就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)功能，不僅是必要的，也是可行的。當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難，筆者認(rèn)為主要是難在這么幾個(gè)方面，一是就業(yè)崗位不多，當(dāng)前我國(guó)人才市場(chǎng)供過(guò)于求的局面仍沒(méi)有改觀，依然是“買(mǎi)方市場(chǎng)”；二是就業(yè)渠道不寬，就業(yè)的方式還不夠靈活，就業(yè)的機(jī)會(huì)也不夠充分，很多時(shí)候往往是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋；三是就業(yè)條件不公，就業(yè)歧視和就業(yè)擔(dān)保現(xiàn)象普遍存在，將許多大學(xué)畢業(yè)生人為擋在就業(yè)大門(mén)之外；四是就業(yè)信息不暢，為此很多人遭受就業(yè)欺詐或因此多走彎路，“摩擦性失業(yè)”問(wèn)題也較為嚴(yán)重；五是就業(yè)能力不強(qiáng)，因知識(shí)和技能與崗位和職業(yè)不相匹配或難以勝任而找不到合適工作的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象同樣存在；六是就業(yè)保障不力，已經(jīng)就業(yè)的，工作缺乏穩(wěn)定性和滿意度，勞資關(guān)系緊張，各種就業(yè)侵權(quán)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，導(dǎo)致一些畢業(yè)生對(duì)就業(yè)和職場(chǎng)有畏懼甚至恐懼感。上述制約和阻礙高校畢業(yè)生就業(yè)的六個(gè)方面的問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)就是兩點(diǎn)，一個(gè)是就業(yè)數(shù)量還不夠多，二是就業(yè)質(zhì)量還不夠高。而究其原因，既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，也有觀念認(rèn)識(shí)的原因，但更主要的還是制度提供的問(wèn)題。因而要實(shí)現(xiàn)就業(yè)促進(jìn)，有效破解我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難題，關(guān)鍵還是要在制度提供上做文章，其中一個(gè)重要任務(wù)就是向高校大學(xué)生提供有關(guān)就業(yè)促進(jìn)的法律制度。而在這方面，《勞動(dòng)法》課程可以大有作為，它就是專(zhuān)門(mén)致力于研究和傳授保障就業(yè)權(quán)實(shí)現(xiàn)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定勞動(dòng)關(guān)系的學(xué)科，包含和蘊(yùn)藏著大量的就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)資源，讓大學(xué)生了解和掌握這些就業(yè)促進(jìn)的法律知識(shí)和技能，無(wú)疑對(duì)于幫助他們畢業(yè)后破解各種就業(yè)難題，保障他們就業(yè)權(quán)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，具有極高的教學(xué)價(jià)值。對(duì)于《勞動(dòng)法》課程獨(dú)具的就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)資源，許多人僅僅認(rèn)為體現(xiàn)在就業(yè)促進(jìn)法這一部分內(nèi)容上，其實(shí)這是一種誤解。正如有學(xué)者就勞動(dòng)合同法立法所評(píng)論的那樣，“我國(guó)勞動(dòng)合同立法雖然采取的是與就業(yè)法分立的模式，但在制度設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)比其他國(guó)家更重視促進(jìn)就業(yè)的功能，應(yīng)當(dāng)把保障勞動(dòng)者就業(yè)權(quán)的實(shí)現(xiàn)作為勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序和勞動(dòng)合同運(yùn)行秩序的基本取向和重要內(nèi)容”。實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)行《勞動(dòng)法》課程講授和研習(xí)的幾大法律，如勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、集體勞動(dòng)關(guān)系法、勞動(dòng)基準(zhǔn)法、社會(huì)保險(xiǎn)法、勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法以及勞動(dòng)監(jiān)察法等，都體現(xiàn)了這一立法精神，也都包含著保障勞動(dòng)者就業(yè)權(quán)實(shí)現(xiàn)的基本取向，蘊(yùn)藏著豐富的就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)資源。例如在擴(kuò)大就業(yè)數(shù)量方面，為解決就業(yè)崗位不多、就業(yè)渠道不寬、就業(yè)信息不暢等問(wèn)題，上述幾部勞動(dòng)法律都提供了相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)。就業(yè)促進(jìn)法，就首次在法律上構(gòu)建了擴(kuò)大就業(yè)的政策支持體系和就業(yè)服務(wù)體系，它建立的就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)、登記和制度、職業(yè)介紹制度以及勞動(dòng)合同法規(guī)定的知情權(quán)制度，可有效的克服人力資源市場(chǎng)信息不對(duì)稱問(wèn)題；勞動(dòng)合同法，是保障勞動(dòng)者就業(yè)權(quán)實(shí)現(xiàn)的重要法律工具，該法引入和規(guī)范的勞務(wù)派遣制度和非全日制用工合同制度，被認(rèn)為是一種偏好就業(yè)數(shù)量追求的就業(yè)促進(jìn)制度，可大大拓寬我國(guó)的就業(yè)渠道。勞動(dòng)基準(zhǔn)法中，標(biāo)準(zhǔn)工作時(shí)間的縮短和各種彈性工時(shí)制以及限制加班制度，也都間接具有增加“增量”的就業(yè)促進(jìn)功能。社會(huì)保險(xiǎn)法中的失業(yè)保險(xiǎn)制度，除了為失業(yè)者提供失業(yè)保障外，促進(jìn)其再就業(yè)也是它重要的且越來(lái)越突出的制度功能。再如在提升就業(yè)質(zhì)量方面，即對(duì)于解決就業(yè)條件不公、就業(yè)保障不力和就業(yè)能力不強(qiáng)等問(wèn)題而言，《勞動(dòng)法》課程涉及的上述幾部法律的作用和價(jià)值更不可小覷，因?yàn)樗鼈兞⒎ǖ闹饕康木褪菫榱吮Ｗo(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益、創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的勞動(dòng)關(guān)系。例如，幾部法律都對(duì)就業(yè)歧視和就業(yè)擔(dān)保持否定和禁止的態(tài)度，就業(yè)促進(jìn)法還第一次確立了我國(guó)的就業(yè)歧視司法救濟(jì)制度；勞動(dòng)合同法在避免勞動(dòng)關(guān)系空心化、短期化、試用化、斷裂化等問(wèn)題的作用更為許多人所稱道；勞動(dòng)基準(zhǔn)法、集體勞動(dòng)關(guān)系法、社會(huì)保險(xiǎn)法以及勞動(dòng)爭(zhēng)議處理法、勞動(dòng)監(jiān)察法，可視為是為提升就業(yè)質(zhì)量而提供的標(biāo)準(zhǔn)保障、團(tuán)體保障、社會(huì)保障以及司法和行政保障；勞動(dòng)法上的職業(yè)培訓(xùn)制度，則被公認(rèn)為是一種開(kāi)發(fā)人力資源，增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)業(yè)能力的非常有效的制度工具，可提高勞動(dòng)者素質(zhì)技能與工作崗位的匹配程度和水平。

三、《勞動(dòng)法學(xué)》課程發(fā)揮就業(yè)促進(jìn)功能的幾點(diǎn)教學(xué)改革建議

課程功能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮，必須通過(guò)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐才有可能。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高校的《勞動(dòng)法》課程，無(wú)論是在課程的內(nèi)容體系，還是課程的設(shè)置范圍，抑或課程的教學(xué)方法等方面，都尚不利于其就業(yè)促進(jìn)教學(xué)功能的發(fā)揮，實(shí)有予以改革的必要。在此，結(jié)合我們實(shí)踐探索的初步思考，提出以下幾點(diǎn)《勞動(dòng)法》課程教學(xué)改革建議。

首先，確立就業(yè)促進(jìn)的課程導(dǎo)向。《勞動(dòng)法》課程要發(fā)揮其就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)功能，首先必須改變功能性導(dǎo)向不明確、不清晰甚至被遮蔽的缺漏，在課程設(shè)計(jì)上確立就業(yè)促進(jìn)的課程教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。這既能更好的體現(xiàn)和發(fā)揮該課程的學(xué)科特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，又能滿足和順應(yīng)學(xué)生就業(yè)知識(shí)需求不斷增強(qiáng)的要求，以及高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革趨勢(shì)。為此，我們以就業(yè)促進(jìn)作為一條教學(xué)主線，重新整合和編排勞動(dòng)法課程的教學(xué)架構(gòu)體系，這不僅要打通《勞動(dòng)法》課程涉及的幾部法律之間在就業(yè)促進(jìn)方面的內(nèi)在聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)針對(duì)勞動(dòng)法律制度相對(duì)較為分散的特點(diǎn)，采用線索式方法將相關(guān)的法律規(guī)范進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的歸納和鏈接。我們的經(jīng)驗(yàn)是，以就業(yè)權(quán)的實(shí)現(xiàn)與保障為核心概念，重建勞動(dòng)法課程教學(xué)架構(gòu)體系，具體為將“就業(yè)促進(jìn)原則”引入并確立為勞動(dòng)法的三大基本原則之一（其余兩個(gè)分別是“勞動(dòng)自由原則”和“勞權(quán)優(yōu)先原則”），并在各章標(biāo)題后附于一個(gè)副標(biāo)題，揭示該章內(nèi)容在就業(yè)權(quán)實(shí)現(xiàn)和保障中的地位和作用，如“第一章：勞動(dòng)法基礎(chǔ)理論——就業(yè)權(quán)的理論分析”；“第二章：就業(yè)促進(jìn)法——就業(yè)權(quán)的政府保障”；“第三章：勞動(dòng)合同法——就業(yè)權(quán)的合同保障”等等，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中注意向?qū)W生提示各項(xiàng)具體的勞動(dòng)法律制度的就業(yè)促進(jìn)功能。

第二，增刪相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化那些就業(yè)促進(jìn)功能較大的法律制度的教學(xué)力度。課程功能的發(fā)揮，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的選取，《勞動(dòng)法》課程教學(xué)要凸顯就業(yè)促進(jìn)功能，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍性調(diào)整。為此，我們以就業(yè)促進(jìn)為功能導(dǎo)向，在不破壞課程體系科學(xué)性的前提下，增刪和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《勞動(dòng)法》課程凸顯就業(yè)促進(jìn)功能的教學(xué)內(nèi)容體系。例如，大學(xué)生實(shí)習(xí)制度、就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度、勤工儉學(xué)制度、就業(yè)協(xié)議制度等，雖然不屬于我國(guó)勞動(dòng)法的調(diào)整范疇，但考慮到對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有很大的幫助，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中都將它們適當(dāng)安排納入了課程教學(xué)內(nèi)容中。至于像就業(yè)服務(wù)制度、職業(yè)培訓(xùn)制度、勞務(wù)派遣制度、勞動(dòng)合同制度、工資支付與保障制度、加班制度、集體合同制度、工傷保險(xiǎn)與失業(yè)保險(xiǎn)制度、勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁制度等，由于它們具有較強(qiáng)的就業(yè)促進(jìn)功能，更是作為教學(xué)的重點(diǎn)予以突出。而對(duì)于那些就業(yè)促進(jìn)教學(xué)價(jià)值不大的的勞動(dòng)法有關(guān)內(nèi)容，如勞動(dòng)法的發(fā)展歷史、勞動(dòng)法律關(guān)系以及一些過(guò)期失效的政策和制度等內(nèi)容則進(jìn)行了刪減。

第三，擴(kuò)大課程開(kāi)設(shè)范圍，將《勞動(dòng)法》設(shè)置為公共必修課。目前，除法律、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專(zhuān)業(yè)須開(kāi)設(shè)勞動(dòng)法課程外，高校向?qū)W生講述勞動(dòng)法相關(guān)知識(shí)的主要渠道有兩個(gè)，一個(gè)是通過(guò)《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，一個(gè)是通過(guò)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的課程教學(xué)。顯然，這樣的課程設(shè)置不能充分發(fā)揮勞動(dòng)法課程就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)功能。且不說(shuō)許多高校由于辦學(xué)條件等原因，并沒(méi)有設(shè)置法律、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等專(zhuān)業(yè)，就是后兩個(gè)渠道，也存在課時(shí)安排明顯不足的局限。《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上勞動(dòng)法部分安排的課時(shí)多的也僅為6個(gè)課時(shí)，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課中勞動(dòng)法的內(nèi)容一般設(shè)置為就業(yè)維權(quán)一章，僅著眼于勞動(dòng)法的維權(quán)價(jià)值，沒(méi)有完全彰顯就業(yè)促進(jìn)的功能，課時(shí)也僅為2~4節(jié)。鑒于勞動(dòng)法這種“制度供給”明顯不足的狀況，有人呼吁應(yīng)當(dāng)在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)法課程，有些高校還償試著將勞動(dòng)法課程開(kāi)設(shè)為全校性跨學(xué)科選修課即所謂公選課，或者舉辦勞動(dòng)法專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座的實(shí)踐探索，這些教學(xué)改革在擴(kuò)大勞動(dòng)法授課對(duì)象方面有所突破。但筆者認(rèn)為，這依然不夠，因?yàn)闊o(wú)論是公選課還是專(zhuān)題講座，授課的對(duì)象范圍仍然是有限的，并沒(méi)有普及到高校所有的學(xué)生。為此，我們建議有必要像通識(shí)課一樣，將《勞動(dòng)法》設(shè)置為各個(gè)高校的公共必修課，并安排足夠的課時(shí)予以保障。

第四，探尋相應(yīng)的教學(xué)方法。課程功能還必須通過(guò)與之相適應(yīng)的教學(xué)途徑和手段才能得到有效釋放，高校《勞動(dòng)法》課程，無(wú)論是作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程，還是作為公共必修課程，要發(fā)揮就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)功能，亦必須探尋相應(yīng)的教學(xué)方法。在這方面，我們認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)改變長(zhǎng)期以來(lái)該課程課堂教學(xué)過(guò)于追求學(xué)術(shù)價(jià)值、依賴單向灌輸?shù)淖龇ǎe極引入和采用案例討論教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)工具。作為一門(mén)法學(xué)課程，《勞動(dòng)法》要跨學(xué)科大范圍的實(shí)現(xiàn)其就業(yè)促進(jìn)的教學(xué)功能，首先必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又要能夠體現(xiàn)法學(xué)課程的課程特色，實(shí)踐證明，像案例討論教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以及多媒體教學(xué)工具就能較好的兼具這兩點(diǎn)要求。其次必須將《勞動(dòng)法》課程教學(xué)延伸到課堂之外，開(kāi)展診所式教學(xué)、援助式教學(xué)。《勞動(dòng)法》課程教學(xué)的就業(yè)促進(jìn)功能，不能僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上傳授知識(shí)和技能，還應(yīng)貫穿在能為大學(xué)生就業(yè)的整個(gè)過(guò)程乃至整個(gè)職業(yè)生涯提供指導(dǎo)和服務(wù)，因此，有必要將高校設(shè)置的法律咨詢中心或就業(yè)服務(wù)中心開(kāi)設(shè)為《勞動(dòng)法》課程教學(xué)的“第二課堂”。

作者：田常紅文侃單位：萍鄉(xiāng)學(xué)院