工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

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隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的綜合素質提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標、課程體系結構、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導致所培養(yǎng)的學生缺乏獨立創(chuàng)造性與協(xié)調組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設置的現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運用模塊教學理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“形勢與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”、“大學英語”、“計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約為23%;專業(yè)基礎課主要由“管理學基礎”、“經(jīng)濟學原理”、“經(jīng)濟法規(guī)”、“基礎會計”、“統(tǒng)計基礎”等課程構成，占總學時的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經(jīng)營管理”、“市場營銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、“生產(chǎn)運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與學校特色所開設的一些課程，如“東莞經(jīng)濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝通”、“公共關系”等，占總學時的5%左右;另外5%主要由學生根據(jù)自身的興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開設的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的設置仍舊局限在學科方面，對于實踐操作和專業(yè)技能的培訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學科進行有效的銜接。

二、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問題分析

(一)人才培養(yǎng)目標定位不準確，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象

人才培養(yǎng)目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養(yǎng)的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業(yè)建設中，人才培養(yǎng)目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學合理的課程體系、對教學水平進行有效評估等。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現(xiàn)出社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養(yǎng)與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能準確反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不合理，直接制約了學生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學目標設置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無論是其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標仍然無法較好地適應市場發(fā)展。

(二)課程體系結構設置缺乏職業(yè)性與前瞻性

我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結構缺乏職業(yè)性與前瞻性等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1．課程體系的設置相對缺乏職業(yè)性，同市場發(fā)展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養(yǎng)卻相對較少。3．在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生綜合能力的培養(yǎng)。4．學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發(fā)展的有效調研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5．學科之間的聯(lián)系比較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理人才的培養(yǎng)。6．學科沒有有效地同職業(yè)崗位進行對接，在一定程度上造成了學生就業(yè)時脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問題直接導致了高職院校學生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應工作。

(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強化

通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力，專業(yè)實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發(fā)展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時，也會使學生產(chǎn)生只重視理論知識學習的錯誤觀念，不利于學生的全面發(fā)展。有些高職院校教學內容與實習實踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發(fā)展都起到了一定的制約作用。

(四)實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一

在我國高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現(xiàn)象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業(yè)的銜接相對比較少。在這種情況下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創(chuàng)新意識。

(五)考核形式僵化，內容重知識輕能力

現(xiàn)階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生的教育還是對其相關技能的培養(yǎng)，都離不開客觀知識的傳授，然而，學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現(xiàn)實環(huán)境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學生創(chuàng)新能力的提升。

三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施

(一)以就業(yè)為導向，明確人才培養(yǎng)目標

一般來講，人才培養(yǎng)目標的具體實施可以通過課程體系的設置表現(xiàn)出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，不斷提升對學生各方面能力和素質的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標實施。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校應該積極對市場需求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養(yǎng)目標要求的適應能力，使得學生的發(fā)展能夠有效地適應社會發(fā)展多元化的需求。在高職院校對學生的日常培養(yǎng)中，應該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協(xié)調能力等的培養(yǎng)，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，不斷促進其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設置的，重點在于培養(yǎng)學生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會市場需求為目的，優(yōu)化課程結構

高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養(yǎng)體系。1．應基于工商管理專業(yè)自身的特點和發(fā)展，充分融合企業(yè)對人才的不同需求，重視專業(yè)性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到最優(yōu)的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。2．在課程的設置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實際操作和需求進行充分協(xié)調，重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠為學生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設置課程時要全面結合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業(yè)管理開設相應的課程進行系統(tǒng)化的學習。4．在課程的設置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開設創(chuàng)業(yè)課程，為學生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎。

(三)增加實踐創(chuàng)新課程的開設比例

高職院校對于人才培養(yǎng)的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現(xiàn)有的教學體系，重視對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協(xié)調社會實踐比重，規(guī)范教學管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調社會實踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養(yǎng)。要注重調動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同時，設置研究小組，全面調動學生的參與性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創(chuàng)新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學知識進行探討;通過在學校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學生的管理能力等。4．學校應加強同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學生的調研能力。同時，為他們深入了解國家相關法規(guī)政策提供幫助。

(四)優(yōu)化師資結構，促進教學改革

教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。1．教師應重視自身教學水平的提升，及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現(xiàn)代化的教學方式，將現(xiàn)代計算機技術、網(wǎng)絡技術、光電技術等快速融入到高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業(yè)技能證書的考取，從而提升他們的教學經(jīng)驗。2．學校要積極地協(xié)調與社會和企業(yè)之間的合作關系。可邀請企業(yè)或者社會中經(jīng)驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學生分享他們的實際管理經(jīng)驗;同時，還可以通過相關講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學生的教學實踐環(huán)節(jié)，強化教學團隊的學術能力和企業(yè)實務操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結構，促進教學改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉與實施。

(五)創(chuàng)新并改善考核方式

高職院校教學效果的考核實際上可以通過對學生的課程考核體現(xiàn)出來。此外，課程考核還有利于教師和學生對自身的教學和學習情況進行總結和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業(yè)管理專業(yè)具有應用性等特點，這就要求高職院校在課程考核中要重視對學生進行實踐能力考核。學校應該基于學生的能力、知識和素質等多方面作為考核的出發(fā)點，同時，充分協(xié)調企業(yè)的實際需求進行多樣化的考核，如對小組和團隊的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應加強企業(yè)和實習單位的共同考核。通過這一考核，學生可以針對考核結果，對自己的學習情況進行深入總結和分析，從而及時把握自身學習中的薄弱點;而教師也可以通過考核結果全面地分析自己的教學質量，從而進一步提升教學的質量和水平。2．在評價過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對專業(yè)課程的綜合考核，調動學生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會涉及到幾個方面，例如生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源和財務管理等方面的管理模塊，因此，學校在開展創(chuàng)業(yè)策劃教學過程中，可以將生產(chǎn)運作或者市場營銷作為出發(fā)點，綜合其他方面的課程開展進行有效的評價。近年來，我國社會經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展，市場對管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結合市場的實際需求，不斷進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場需求為基礎，以就業(yè)為導向確定辦學目標，及時對學科體系進行完善和優(yōu)化，以便合理進行資源的配置，設置科學、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達到提高教育質量和人才質量的最終目標。

作者：肖翠云 單位：東莞職業(yè)技術學院講師