電氣自動化人才培育研究

前言：本站為你精心整理了電氣自動化人才培育研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

重構專業課程體系

原有的專業課程結構中理論教學的學時分配過多，實驗實習等實踐教學環節的比重較少。而高職院校要求學生具備一定的動手能力，這就需要給實驗實習分配較多的學時，使學生在實驗教學環節中加深對理論知識的理解和掌握。另外，原有課程體系是相當封閉的，學校往往只注重課堂教學，學生接觸社會的機會很少，溝通能力、合作能力、適應能力等綜合素質不高。很多畢業生在畢業后要經過相當長的一段時間來適應社會和用人單位的需要。為了使電氣自動化專業的畢業生能夠更好地滿足地方經濟的發展要求，通過對人才需求的調研工作分析，借鑒德國“雙元制”教育模式，并結合學校辦學實際，重新修訂了電氣自動化專業“2.5+0.5”的專業課程體系，即兩年半在校學習，半年工廠企業頂崗實習。新的課程內容在保留基本理論知識的基礎上，刪除了理論過深、實用意義不大的內容，對一些課程進行了整合、調整，新增加了一些實用的技能型課程。專業課程改革前后的對比見表1（本文只對專業課程進行了研究，沒有涉及高等數學、大學英語等基礎課程）。

1.專業課程的整合專業基礎課主要安排在第一學年進行，課程設置以“必需、夠用”為原則，吸收學科體系的經典內容，并充分考慮了學生的實際學習能力。將原有的“電路基礎”、“電子技術”和“電機與電氣控制”課程中的電機部分進行整合，形成新的“電工電子技術”課程。該課程的第一部分即電工電子技術1，主要講授電路基礎知識；第二部分即電工電子技術2，主要介紹模擬、數字電子技術以及電機的簡單理論知識。在所有理論課程和實驗課程結束后，安排一周的“電工電子技術”課程設計。原有“電機與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應用技術整合成電氣控制與可編程控制器（PLC）應用技術，放在專業核心課程中。這樣的整合使學生能夠把所學的電氣控制理論與PLC編程技術聯系起來，掌握應用編程技術實現設備電氣控制的實用技能，強化了專業技能的學習。

2.專業課程的刪減與調整刪除原有課程中“機械基礎”、“C語言程序設計”、“液壓與氣壓傳動”三門理論難度較大的課程。把“自動控制原理”、“單片機應用技術”放到專業選修課中，以滿足一部分希望通過專升本考試繼續學習深造或是對硬件設計編程感興趣的學生的需要。

3.專業課程的擴展在專業核心課程中，新增加了“觸摸屏應用技術”、“工業控制網絡技術”、“自動化產品的銷售與技術支持”、“節能技術”、“電氣國家標準”等實踐性、實用性較強且理論學習難度不大的課程。當今社會信息變化迅速，如何及時準確地獲得新知識和新信息是每個社會人都應該掌握的基本技能。所以，在專業選修課中新增加了電子信息檢索這門課程，可以培養學生利用豐富的網絡資源獲得新知識的能力，使學生具備獲取高效信息的能力。

4.頂崗實習為了實現培養實用型技能人才的專業培養目標，借鑒了德國“雙元制”職業教育經驗。雙元制職業教育包括工廠企業實踐和職業學校學習兩個部分。學生在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%，企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切結合。由于我國的高職教育起步較晚，與職業教育發達的德國還有很大差距，不能照搬照抄德國的模式。因此，結合實際，在五個學期的課堂教學結束后學生進入了頂崗實習階段。統一安排學生到與專業緊密相關的企業進行頂崗實習，實習期滿，如果學生的工作能力滿足企業要求，學生可以與企業簽訂正式的勞動合同，成為企業的正式員工。通過頂崗實習，學生可以在企業接受正規職業資格訓練，為日后的職業發展奠定了堅實的基礎，實現了與就業的“零距離”銜接。

建立校企合作、工學結合的人才培養模式

工學結合人才培養模式的主題是：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。[7]而推進工學結合人才培養模式最有效的途徑是加強校企合作。根據國家經濟社會發展和教育部相關文件的要求，結合學院自身發展實際，以山東半島產業發展對人才的需求為依據，圍繞技能型人才能力培養的主線，學院構建了校企合作、工學結合的人才培養模式。第一，鼓勵在地區經濟發展中的優勢企業參與學院發展和教育教學環節的管理與任務實施。山東電子職業技術學院電氣自動化專業分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設備有限公司等企業建立了密切的合作，探索建立了“校中廠”、“廠中校”等形式的校內、校外實踐教學基地。強化校內實習實訓基地。在現有實驗室的基礎上，通過學校提供場地和管理、企業提供設備、技術和師資的方式建立“校中廠”。學生在校內的實驗、實習、實訓項目全部在實踐基地完成。在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，為校內實訓提供真實的崗位訓練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，提升了教學效果。第二，強調實踐教學在高職教學過程中的重要地位。加大實踐環節的課時比例，實踐教學的學時數超過總學時數的50%。在教學改革中樹立了以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立了有利于培養學生實踐能力和創新能力的校內實驗教學體系。第三，加強兼職教師的培養和管理。為了培養專業技能型人才，迫切需要打破封閉教學模式，聘請行業的專業人才和能工巧匠擔任校內外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優化高職院校的師資結構，提高教學質量，體現高職辦學特色，滿足社會對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重數量不重質量、教學經驗不足以及聘任缺乏規劃等亟待解決的問題。為了更好地發揮兼職教師在教學中的作用，學校制定了針對兼職教師的管理制度。首先，加強對兼職教師的教學管理，由系部定期對兼職教師的教學情況進行檢查。其次，通過不定期的教學培訓和師生座談使兼職教師了解教學規范和學生的心理特點，積累足夠的教學經驗。再次，引入競爭和激勵機制，吸引行業的頂尖人才、專家到學校任教。另外，建立兼職教師師資儲備數據庫，對兼職教師進行動態管理，并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規劃，使實踐教學師資建設工作穩步開展。第四，為了培養與地方經濟發展相適應的、服務于生產第一線的高等技術應用型人才，把培養和提高職業技能作為教學改革的重點，將國家勞動和社會保障部規定的部分職業技能要求納入教學計劃，推行“雙證書”制度。學生在畢業時，除了獲得畢業證書外，還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數控機床操作中級工等職業資格證，實現了專業課程內容與職業標準對接，進一步提高了畢業生的就業率和就業質量。

采用多維立體考核方法

在能力本位的課程考核中，依據課程性質可以采取多維立體考核方式。其改革體現在以下幾個方面：一是改變過去期末考試定成績的做法，考核方式改為過程性考核，注重學生在學習過程中的表現；二是注重學生實際動手能力的考核，理論與實踐結合，既要有以測試認知水平為主的理論考核，又要有以考核技能為主的操作考核，并適當增加技能考核的比重；三是考核標準由標準答案向綜合評價轉變，減少客觀題比例，讓學生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，引導學生進行創造性思考，注重創新能力的培養。根據課程的性質不同，具體考核方法如下：理論課程：課程綜合成績=50%考試成績+50%平時考核成績；理論+實踐課程：課程綜合成績=40%考試成績+20%平時成績+40%實踐成績。對學生實踐環節成績的綜合評價不能以實驗、實習的最終結果作為唯一的評價標準，必須結合整個實驗過程綜合考慮。實踐成績應由課前預習、實驗報告、操作過程、實習、課程設計報告等組成。另外，各實踐項目完成的速度也要作為考核的重要因素，因為實踐操作速度往往反映了學生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平。

結束語

高職電氣自動化專業人才培養方案在很大程度上決定著專業建設的方向，決定著學生的知識、技能結構和綜合素質水平。而一個適應社會發展需要的人才培養方案常常需要經過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養上還缺乏足夠的經驗，與企業的合作還不夠深入等等。因此，為了培養更多適應社會需要的高素質電氣自動專業人才，還需要不斷修改、完善人才培養方案，共同推動高職電氣自動化專業教育的發展。

作者：黃寬紀靜波單位：山東電子職業技術學院