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      工業設計專業教學與CDIO模式

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      工業設計專業教學與CDIO模式

      通過對CDIO的學習,將學科概念和能力整合在一起,強調幾個能力層面的應用性、解決實際的問題及其操作技能的實踐性。譬如機械工程的原理不能僅停留于理論知識的掌握,而應將其理論層面的知識用在機械產品或過程的構思和設計中,將知識進行活學活用。在設計專業教育過程中,工業設計專業人才的關鍵能力,不僅體現為應具備專業知識與專業理論素養,富有創新意識和創新能力,而且還應具備將創新設計落實為實際產品的能力[1]。創新素養已經成為應用型高級工業設計人才的必備要求。而所謂創新素質是指以創造性心理素質為核心,以具有顯著的創造性思維能力為特征,同時具備創造所需的基礎知識、基本技能和初步創造實踐經驗的一種高層次的綜合素質[2]。

      1匹配CDIO標準

      將CDIO教學模式引入工業設計專業教學要求與全面實施及檢驗測評cdio標準相匹配。可以嘗試優先選擇恰當易行的切入點進行教育手段層面的契合。1)一體化教學計劃。個人能力,人際交往能力,對產品、過程和系統的構建能力要反映在教學培養計劃中。培養計劃的確立要考慮各學科之間的相互支撐,也要明確地將基本個人能力,人際交往能力,對產品、過程和系統的構建能力的培養融于學科課程學習中。2)設計-實現經驗。課程實施計劃必須包括兩個或以上的設計-實現經驗,其一是基本水平的經驗,其二是高級水平的經驗。在課內外活動中創造各種機會,讓學生參與產品、系統的構思、設計、實施和運行環節中。在項目的早期僅提供一些簡單易懂的產品和系統,到后期逐漸傳授難而復雜的系統設計-實現經驗,有助于學生在課程學習和項目活動中將所學知識和技能進行合并,提高綜合能力[3]。3)工程實踐場所。CDIO教學模式要求著力增加學生參與實踐的機會及實踐場所,對于工業設計專業來講,則是充分利用專業設計軟件、各類研究實驗平臺和參與設計實務項目的機會來從事產品設計過程,從而達到知識的建構、能力的培養和態度價值觀的形成。作為硬件條件的設計實踐場所則應盡量以學生為中心,利于設計的交流和思維的碰撞。1.3拓展CDIO培養要素在具體執行CDIO教學模式的過程中,需要從實際情況出發,不斷調整。包括對CDIO大綱的修改,結合專業具體特征和教學需求來完善、豐富和拓展其培養要素。專業教育本身就是一個隨著時展而不斷發展的動態推進過程。1998年9月,澳大利亞工業設計顧問委員會就堪培拉大學工業設計系進行的一項調查指出,工業設計專業畢業生應具備多項技能,如表1所示。由此可以看出,隨著工業設計學科的發展,技能方面的要求也隨著發展改變,當今的工業設計師需要具備與人溝通的能力、設計項目管理能力、跨專業的知識成果整合能力和資源運作意識等。這些在當時的技能要求上還未充分強調或體現。因此,應根據專業自身的發展和教育實情,對CDIO模式加以調整。成都東軟學院和大連東軟信息學院基于學校自身特點,提出了TOPCARES-CDIO課程改革的措施。這是在CDIO教育基本培養要素基礎之上的拓展,讓CDIO與教學實踐過程充分結合,以獲得出更好的教育成效。

      2HARP-CDIO的構建

      對于工業設計專業而言,單純從工程教育發展表1工業設計專業教育與CDIO大綱的契合Table1CDIOteachingprogrammematchedwithprofessionaleducationneedsofindustrialdesign而來的CDIO培養大綱目前尚不能完全有效涵蓋中國工業設計專業教育的方方面面。一方面,工業設計是典型的應用型學科,其應用導向決定了必須以解決企業實際問題為基石;另一方面,工業設計也是典型的交叉型學科,因此立足于工程教育探索的CDIO教育模式,并未太多地涉及到工業設計專業包括某些人文類與藝術類方面的能力培養目標。CDIO新標準盡管比原標準適應面更寬,更利于提高質量,但還應對其適應面進行拓展,以便更好地符合工業設計的專業特征,為工業設計師的培養及其教育模式系統化發展提供更全面的目標化基礎。針對前述的發展需求和專業特征,可以將原CDIO大綱未有效涵蓋的能力目標納入,構建一種適應于工業設計專業教育的全新的培養模式,即拓展了的HARP(humanism,art,responsibility,professionalism),稱HARP-CDIO,它在CDIO現有培養大綱基礎上,針對性引入了人文精神、藝術素養、設計責任和職業化發展方面的理念。

      2.1人文精神

      人文精神是一種人類對生存意義和價值普遍的自我關懷,表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護與追求,對人類遺留下來的各種精神文化的高度珍視。在針對工業設計實施CDIO教學中加入對人文精神的強調,主要原因之一在于工業設計專業在我國正處于快速發展階段,有些畢業生在知識與能力、為學與做人、情感與理性上產生了某些割裂,故而人文精神的普遍缺失是目前設計教育模式的薄弱方面。通過教育的功能和作用對人文精神進行重塑,不僅需要在設計價值觀上對其強調人文精神,更要通過對現有CDIO大綱進行合理的強調和補充。因此將與工業設計專業相關的人文學科課程體系進行甄選后納入CDIO教學框架中,與此同時還需構建工業設計專業學生人文學科方面的基礎知識,即在價值觀層面對以工業設計師培養為目標的CDIO教學理念進行強化,在具體務實的教學計劃層面對以工業設計專業教學進行實施。

      2.2藝術素養

      藝術方面的知識體系及其相應的素質培養是當前CDIO大綱沒有囊括的領域,正是基于前面闡述的專業特征,必須針對這一環節進行補充性構建,反過來也拓展了CDIO的適應面及豐富其教育內涵。廣義的工業設計美學包含的內容已跨越了視覺審美快感內容,要求設計師不僅自身要具備良好的美學修養,更要廣泛地整合創造美的社會人文信息資源,吸納多領域美的內容、形式與價值,將其融入產品設計之美中[4]。這也正是專業交叉性的體現,不僅涉及到教學大綱方面的針對性補缺調整,還需要在CDIO新12條標準基礎上新增相應的評價體現。學生藝術素養方面的體現在設計層面的轉化和應用,將審美鑒賞力、視覺及心理感受轉化為一種可在產品上給以實現的經驗和技巧,從而賦予產品在材料、構造、形態、色彩、表面加工、裝飾等環節以新的品質,甚至還可以賦予產品藝術氣質和文化內涵。以工業設計專業的重要基礎課程《產品效果圖》等技法類課程為例,在傳統的CDIO培養大綱中屬于個人職業技能。產品效果圖若定位于單純的技能訓練,對于設計師的職業素養卻有缺失,一方面,該技能的提升本身依賴于一定的美學方面的認知基礎和感悟鑒賞能力;另一方面,技法不是本身目的,而根本在于通過手繪技法轉化為一種普適性的表達能力,這種表達還包括設計師的設計取向、藝術修養。因此,不論是從技能培養的角度,還是更為宏觀的交叉學科發展的需求,對于工業設計專業人才教育來講,將藝術修養納入CDIO都有著必要性和務實性。

      2.3設計責任

      HARP-CDIO中的責任一環與現有CDIO大綱中關于個人職業技能和態度、職業道德方面有所區別。這里指的是工業設計師的社會責任。設計師接受企業委托或設計任務,使得銷售增加,消費者樂于使用,這是狹隘的理解,它只能說是設計師工作職責中的一部分,而設計師社會責任內涵比其工作職責內涵深廣得多:設計師的設計必須是用來改善人們的生存條件和環境,為人們創造更好的生存條件和環境服務,即“為人類的利益設計”[5]。由于人所特有的能動性和創造力,人不僅適應著自然,而且改造著自然。這也就要求設計者將自然環境的可持續發展作為方向,付諸人的設計實踐活動中,將人-自然-社會作為一個不可分割的整體來思考,創造出人與自然的和諧關系,達到人與自然和諧有序發展的境界[6]。正是基于這種設計責任,諸如綠色設計、通用設計等設計理念得到了積極探索和應用推廣。豐富原有CDIO關于職業責任及職業道德的培養要素內涵將設計師的社會責任、設計倫理與人文精神融入其中,是針對工業設計專業開展CDIO教學中值得探索的地方。而目前我國設有工業設計專業的高校數量眾多,但卻一直忽視了對設計責任方面的意識培養。眾多工業設計專業畢業生在價值觀上缺失道德感、責任感,往往需要非常長的時間才能逐步樹立,這也是“設計生態”惡劣的基礎原因之一。

      2.4職業化

      工業設計職業化關注的是工業設計師在企業中扮演的角色,在專業教育階段促使學生盡快達到企業對工業設計師綜合能力的要求,并適應當前企業管理架構之下的設計師制度,以實務設計能力為核心的職業導向課程的設置顯得尤為迫切。而對于廣大高校專業教學來講,通過設計項目強化學生設計能力培養的實踐性,形成基于項目制的工業設計課程體系,是CDIO模式下的一種針對性改革。不拘泥于課堂教學,讓教學與項目設計相融合,將項目要求對應設計技能的訓練,將項目進度對應設計過程的管控,同時提供各類實訓的機會以及設計成果轉化的機會。HARP-CDIO使專業學習無縫接軌企業人才需求,完成核心技能學習和基本職業素養的培訓,讓工業設計學生在校園內通過不同類型設計項目的訓練,著力解決實際問題,初步具有工業設計師的項目經驗和應對能力,同時追求創新思維和原創性設計。此外,還可以探索工業設計專業學生邁向未來從事工業設計的職業生涯服務體系,縮短設計師成才時間。

      3結語

      國內外的經驗表明,CDIO的理念和方法是適合工科教育教學過程各個環節的改革。目前,我國工業設計專業教育的迫切任務是盡快培養與社會實際需求接軌的中國工業設計師,教育實踐中面臨不少問題,如重理論輕設計實踐,輕視開拓創新的培養等,通過CDIO專業適用性的對接和改革,探尋工業設計HARP-CDIO教育模式及其評價體系,從而更好地培養學生以團隊協作方式解決實際問題的能力,使其具有過硬的項目研發、設計和管控的能力,追求創新和原創設計的能力,良好溝通能力基礎上的團隊協助精神和領導能力,較強設計表達和宣傳運作意識,以及具備符合時展的人文價值觀,良好的藝術素養,成為富有設計責任感和設計倫理感的工業設計師,以應對設計項目各個環節的挑戰。

      作者:周睿費凌峰單位:西華大學藝術學院成都東軟學院數字藝術系

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