課程整合在建筑教學中的應用
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在建筑實訓項目教學中進行課程整合
任何實訓項目都看成一個工作任務,要完成這項任務,做哪些準備工作,收集哪些材料,盡可能讓學生自己動手,分析會涉及到的專業課程,并對各門專業課程進行整合,列出計劃方案,將學生分組,組內學生分工明確,各行其是。老師的主要任務:組織、引導、監督、評價。為了讓學生盡早進入職業角色,了解職業領域的要求,我們決定把學生當成工程建設中的分項工程負責人,讓他體驗解決工程問題的完整方式。建筑施工專業的實訓項目作為一個工作任務,如果按照工程建設的思路,它不可能由一二門專業課完成,它一定會涉及到建筑專業的許多門課程,那么,以工作任務為中心,可以對各門專業課程進行整合,深化實訓項目內涵,讓學生按照實際建筑工程的工作思路,去完成施工技術課程上的飾面工程實訓項目。下面,以裝飾鑲貼工程為例說明具體實施步驟。
1識讀圖紙,確定飾面工程位置
相關課程:建筑識圖;內容:明確飾面工程的圖紙尺寸和具體做法;做法:將圖紙相關內容進行標記并記錄;解決問題:墻飾面做法及圖紙反映尺寸、地面飾面做法及圖紙反映尺寸、臺階飾面做法及圖紙反映尺寸;地點:教室。
2對將要進行飾面的工位進行測量
相關課程:建筑測量;內容:對墻面、地面、臺階進行數據采集情況;做法:用水平尺、靠尺、塞尺、垂球、方尺、卷尺進行測量并記錄;解決問題:墻面的長寬高:墻面的平整度、垂直度、地面的長寬及平整度、臺階的長寬高及平整垂直度;地點:飾面實訓工場。
3確定飾面材料
相關課程:建筑材料;內容:明確墻面磚、地磚的規格、顏色、質量、紙筋灰質量、白水泥的質量、砂的粗細;做法:按照《建筑材料》第三、五、十三章的內容對飾面材料進行檢驗;解決問題:墻面磚規格顏色、地磚的規格顏色、紙筋灰熟化程度、砂的顆粒級配粗細程度;地點:飾面實訓工場。
4計算材料用量
相關課程:建筑工程預算;內容:墻面磚地磚規格、塊數,紙筋灰的的用量、白水泥用量,中砂的用量;做法:按照《建筑工程計價》第八章的規則進行計算,并查詢《浙江省建筑工程預算定額》;解決問題:墻地面磚計算規則、墻面磚的鑲貼定額、地面磚的鑲貼定額、地磚臺階面鑲貼定額;地點:教室。
5確定飾面工程施工組織
相關課程:建筑施工組織;內容:對飾面工程的人員、材料、機具進行合理的組織安排,確定工日數;做法:根據《建筑施工組織》第五章、建設工程勞動定額(裝飾工程)LD/T73.1～4－2008進行施工組織;解決問題:飾面施工方案、飾面施工進度計劃、勞動力資源的需用量供應計劃、飾面施工平面圖;地點:教室。
6實施飾面操作
相關課程:建筑施工技術;內容:墻面磚鑲貼、地磚鑲貼、臺階面磚鑲貼操作;做法:根據《建筑施工技術》第六章操作工藝要求進行施工;解決問題:墻面磚的鑲貼工藝、地面磚的鑲貼工藝、地磚臺階面鑲貼工藝;地點:實訓室。
7質量評定
相關課程:建筑工程資料;內容:填寫飾面工程質量評定表;做法:根據《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》《浙江省建筑安裝工程施工驗收用表》進行質量驗收,并填寫相關評定表;解決問題:面磚粘貼工程一般規定和主控項目、地磚面層檢驗批質量驗收記錄、飾面磚粘貼工程驗收批質量驗收記錄;地點:實訓室。
(1)目標明確,步驟容易掌握:與實際工程解決問題的思路一致,無論最后的結果如何,學生對解決問題的方式方法和步驟容易掌握。(2)實施時間短,容易調動學生的積極性:整個實訓項目實施過程大概兩周左右,在整個過程中,學生容易發現自己在哪個環節有優勢,哪個環節要加強,而且能看出自己是知識不夠,還是能力不夠,他會主動從識圖開始學習,一步步探索下去,畫、量、取材、安排,都是他們自己做主。老師要大膽放手讓他們去嘗試,只要他們沒有大的方向性錯誤,就讓他們繼續往下做,直到成果出來。(3)容易發揮團隊優勢:在整個過程中,每個學生可以發揮自己的優勢,有的學生善于計算,有的善于動手操作,使整個團隊在實施計劃過程中,大家相互合作,共同完成作業,發揮團隊優勢。(4)實現理實一體化:每一步的完成,都離不開理論原理的指導,根據理論的指導,一步步深入下去。由于這樣的實訓步驟接近工程實際,學生工作后容易上手,也容易激發學生的興趣,調動學生的學習積極性。以前,有的學生一遇到工程預算問題就頭痛,特別是一些男生,很不喜歡計算,卻在操作動手項目中表現了出了男生的優勢,那就用他的優勢帶動他的劣勢吧,男生為了獲得他喜歡的實操項目,必須去計算,這是工作的一部分。這樣的計算不枯燥也不空洞。
課程整合對建筑實訓項目教學帶來的影響
1對教師的教育教學能力是巨大的挑戰
以前,老師一直教授一門專業課程,比如,飾面工程涉及到的內容是分專業課程分別講述,對瓷磚的介紹一定會放在《建筑材料》課程里面,對如何貼瓷磚卻放在《建筑施工技術》課程中講述,相對獨立的學科是分開的,分散的,老師掌握一個專業方向就可以了。而課程整合后老師要同時熟悉幾門專業課程,學生在完成工作任務的過程中,會提出圖紙、測量、材料、定額、工程技術等方面的問題,為了應對學生在探索和實踐過程中,出現的各種問題,老師必須開闊自己的專業視野,提高專業水平,這對教師的教育教學能力無疑是巨大的挑戰。
2刺激教師教學方式的改變
以工作任務為中心,整合建筑專業課程,深化實訓項目內涵的教學模式,刺激著教師“以學生為主體,老師為主導”的各種教學方式出現。對教師而言,對任何一個行為的改變都不太習慣,更何況以工作任務為中心,學生探究式學習方式,第一次實施過程中,可能會遇到很多想不到的問題,感到難、繁,但教師只要勇于創新,勇于探索和實踐,就會有明顯的效果出現。
3引起學生學習方式的改變
以工作任務為中心,整合各門專業課程,在實訓項目實施過程中,學生更關注工作任務完成情況,而不是知識的記憶。比如,在鑲貼工程實訓項目中,學生運用到了建筑識圖、建筑測量、建筑材料、工程預算、施工組織、施工技術、工程資料七門建筑專業課程,通過整合七門課的知識來完成工作任務。由于所學的內容都能實際運用到工作中,學生學得更愉快,更高效,更實在。
4引起學生精神面貌的改變
通過課程整合的實訓項目教學,充分體現了,以人為本的原則,讓學生在任務實施過程上“,我的事情我做主”。有了這樣的主人翁精神,大大調動了學生學習的主動性、創造性、積極性,對于我們職校的學生而言,這是多么難能可貴。這就是通過理論知識的情境化,去培養學生的職業能力。
5推動著教學改革和課程改革
(1)打破了基于學科思維的三段式課程體系,打破了學科邊界,知識為工作任務的相關性服務,有利于推進課程體系與工作體系更好的對接,充分體現職業教育性質。(2)有利于推行以工作任務為中心,以就業為導向的課程體系,有利于課程改革,更有利于師資隊伍建設和實訓基地建設,使師資隊伍建設和實訓基地建設獲得動力和方向。(3)有利于以工作任務為中心,重新整合建筑專業課程后的新教材的開發。(4)有利于徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式,讓學生通過完成具體實訓項目來構建相關理論知識,并發展職業能力。課程整合在建筑實訓項目教學中的探索和實踐表明,這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值,而且學會了如何應用這些知識。
結論
以工作任務為中心,課程整合在建筑實訓項目中的探索與實踐過程中,也出現了一些問題,如,班級的班額太大,師資力量需要進一步加強,對實驗實訓條件提出了更高的要求,但我們不可能等師資和實訓條件完全儲備好了再進行教學模式改革“,一切為了學生,為了學生一切”,為了使每位學生真正“進入”學習過程,我們應給學生充分提供工作情景,讓他們對工作任務進行探究、體驗和反思,通過不斷探索和實踐,使學生職業能力真正獲得發展。總之,我國的職業教育教學模式正在進行一場深刻變革,以工作任務為中心儲備知識和組織知識,整合專業課程,深化項目教學,最終實現以就業為導向的新的課程體系代替舊的課程體系。
作者：邵疆蓉單位：諸暨市職業教育中心
