合作學習法下建筑專業英語教學研究
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現階段的中職英語教學雖然得到了一定的發展，但是還是存在一定的不足之處。合作學習法能夠提升學生興趣，改變傳統單一、枯燥的教學方式，以小組的形式合理安排學習任務、開展教學活動，提升學習效果。教師應在中職英語教學中積極運用合作教學法，提升教學質量，培養學生綜合能力。
一、合作學習法相關概述
合作學習法最早由美國人于20世紀70年代提倡運用，是現階段我國新課程改革中所提倡的重要學習方法之一。合作學習法強調學生的主體地位，鼓勵學生積極表達自己的想法，培養學生的人際交往能力、創造力、想象力，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，得到學習效果的提升。
（一）學生的重視程度不足
大部分學生選擇中職學校就是為了能夠掌握一項專業技能，建筑專業的學生也是一樣，往往對文化課的學習并不重視，再加上一些學生在初中時對英語學習就不感興趣，到了中職學校后，將學習重點放在專業課上，因此，更加不注重對英語課程的學習。嚴重忽視了各學科之間的緊密聯系，沒有認識到英語學習對他們今后工作、發展產生的重要作用。
（二）學生學習興趣不高
大部分的中職學生英語基礎相對薄弱，對于英語學習缺乏自信心，導致學習興趣不高。在中職英語教學中，經常會出現學生跟不上教學進度的情況，學生無法理解教師講解的知識，會選擇做一些其他感興趣的事，而不去聽教師講解的教學內容，從而形成一種惡性循環，使教學效果始終無法得到提升。
（三）教學方法陳舊
現階段的中職英語教學中，大部分教師依舊采取傳統的教學方法，以教師為主體，進行單向傳遞知識的過程。填鴨式的教學模式仍占據主導地位。教學方法較為枯燥，十分容易引起學生的厭學情緒，使學生逐漸失去了對英語學習的興趣。并且在教學過程中，教師很少運用現代化教學工具，不注重語言環境和情景的創設，很大程度上限制了學生對英語知識的運用，阻礙了中職英語教學的進一步發展。
三、合作學習法在中職學校建筑專業英語教學中的運用
（一）合理分組
在進行合作學習之前，首先需要對學生進行合理的分組。國外研究一般建議4~6人一組。根據中職學校建筑專業的實際情況，可以將分組人數調整為7~8人。在進行分組時需要充分考慮到學生的交際能力和任務難度，也可以讓學生根據自身的興趣愛好等自由選擇合作伙伴，通過具有不同學習能力、特長學生之間的交流，實現信息交流量的增加。
（二）培養學生的合作技能
合作技能是合作學習實施的重要保障。中職生的英語基礎相對薄弱，在進行英語學習時，很難使合作學習的效果充分發揮出來，因此，英語教師應加強對學生合作技能的培養。要求學生能夠認真傾聽他人意見，積極表達自身想法，學會協調自己與小組其他成員之間的關系，能夠對小組討論的問題結果進行總結歸納等。并鼓勵小組成員之間盡量使用英語交際用語，提升英語交流能力和口語水平，如：Thankyouforyouradvice等。
（三）注重學生主體地位
在合作學習中，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與到合作學習中，通過創設情景、組織競賽、課文劇表演等形式，提升學生對英語學習的興趣。時刻關注學生的學習情況，及時發現學生在學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。對于學生的學習結果，要進行適當的評價，例如在進行小組互助答疑過程中，教師不應直接對回答錯誤的學生說：“Youarewrong.”而是要委婉的告訴學生：“Pleasethinkitover.”維護學生的自尊心，提升學生的自信心，使學生不再懼怕英語表達。
（四）結合教學內容設置小組任務
在進行合作學習時，教師應依據教學內容來為學生制定學習任務。例如在學習節日時，教師可以為學生設置“Myfavoritefestivals”話題，要求學生用英語說出自己最喜歡的節日，并敘述原因，在加深了對節日名詞的印象同時，也鞏固了以往的英語知識。現階段的英語教學越來越受到人們的關注，教師需要不斷完善改進教學模式，在教學過程中融入多種教學方法，提升教學質量。合作學習法是目前在教學中被普遍運用的教學方法，教師在中職學校建筑專業英語教學中應積極運用，合理分配小組，培養學生的合作技能，注重學生的主體地位，結合教學內容設置小組任務，提升教學效果。
作者：曹美娟 單位：江蘇省南通建筑職業技術學校
