藥理學本科教學論文

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一、討論式教學模式

討論式教學是一種行之有效的教學方法。與傳統(tǒng)的教師專講的模式不同，討論式教學是指在教學過程中由學生積極思考和提出問題，并在同學之間進行廣泛地交流和討論，對學生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學方法。討論式教學摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學生主動地參與到教學中，充分調(diào)動了學生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式所獲得的教學效果無法比擬的。數(shù)學教育家波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學可以使教師最大程度了解學生對知識的掌握程度，對課程持有的態(tài)度，并根據(jù)教學過程中反饋的信息及時調(diào)整課程計劃，制定新的策略以適應(yīng)教學需求來獲得最大的教學效果。另外，討論式教學最大程度地激勵了學生運用所學知識思考和解決問題，增加了各章節(jié)之間的聯(lián)系，溫故而知新，有利于知識體系的構(gòu)建。因此討論式教學在本科教學中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學的實施。如斯坦福大學從1997年開始開設(shè)了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學、日本東京工業(yè)大學等都在推行研討班課程的教學模式。討論式教學采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習題式’等四種。就藥理學而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據(jù)授課時學生的情緒反應(yīng)和認知反饋控制好教學節(jié)奏和進程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學生對問題的理解和掌握。各章節(jié)講授內(nèi)容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當選擇一些實驗進行必要的演示，通過實驗現(xiàn)象和結(jié)果引發(fā)討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現(xiàn)學生的主體地位，并盡可能激勵學生多思考多提問多交流；教師根據(jù)信息反饋應(yīng)適時適當?shù)剡\用一些教學方法如：‘設(shè)問’、‘反問’、‘引導(dǎo)’和‘解釋’等，使討論得以進行，使過程充滿趣味性，充分調(diào)動學生的討論熱情，注重學生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實踐教學模式

實踐教學是根據(jù)一定的教學任務(wù)，組織學生深入現(xiàn)實社會，感知事物的存在或參與具體的生產(chǎn)勞動，使式理論知識和社會實踐相結(jié)合的一種教學形式。實踐教學一般是在大學高年級進行，而這里所強調(diào)的實踐教學實際是為賦予學生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學效果促進記憶而設(shè)置的一種記憶性的實踐。通過學生的親身體驗去感受基本理論的具體應(yīng)用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學經(jīng)驗表明，記憶實踐是培養(yǎng)學生對事物認知能力的核心環(huán)節(jié)，尤其對于藥學院校的本科生培養(yǎng)，僅僅依靠學校的實驗設(shè)施和實驗場地進行學習和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學生藥理學學習困難的原因之一是因為藥理學信息量大，內(nèi)容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節(jié)，造成學生理解和記憶困難。因此，在教學期間有目的地組織學生進入醫(yī)院、藥廠、藥店等醫(yī)藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應(yīng)用和藥物的毒副作用，對學生知識體系的構(gòu)建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學目前在國內(nèi)各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學的效果和穩(wěn)定性，需要做大量的前期工作，并采取應(yīng)對措施確保實踐過程的安全性。首選應(yīng)取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關(guān)系；實踐期間應(yīng)組織好學生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責任。實踐按小組進行，指定負責人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔。總之，實踐教學是一項牽涉面廣、復(fù)雜而繁瑣的工作，應(yīng)在實踐中不斷地總結(jié)和完善。

三、開放藥理學

實驗室藥理是一門實驗科學,這是由藥理學科的研究方法和學科本身的特點決定的,藥理人才的培養(yǎng)除需要學生掌握扎實的基礎(chǔ)理論之外,更重要的是學生通過動手做實驗培養(yǎng)各種實驗技能以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力。在多年的藥理實驗教學實踐中,我們深深感到僅僅指導(dǎo)學生做一些傳統(tǒng)的驗證性的實驗是不夠的，目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式已遠不能適應(yīng)當代創(chuàng)新型化學人才的培養(yǎng)，需要加強對學生的綜合性、創(chuàng)造性和研究性等方面訓(xùn)練。近幾年來，除了傳統(tǒng)的實驗課外，我們已建立面向本科生開放的藥理學實驗室。在專門的教師負責下，學生在教學日內(nèi)利用業(yè)余時間展開各章節(jié)相關(guān)的藥理學基礎(chǔ)實驗，也可自行擬定項目進行科研實驗。開放性實驗室在注重培養(yǎng)學生各種藥理學實驗技能的同時鼓勵學生開展創(chuàng)新性研究，引導(dǎo)學生跟蹤藥理學發(fā)展的新動態(tài)，突出實驗內(nèi)容的研究性和探索性，在激發(fā)學生的學習興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生實驗技能和創(chuàng)新能力能力等方面會取得良好的效果。當然,開放性實驗室的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其實踐所面臨的問題必然很多，需要很好地分析和探討。首先，學校的教學理念、實驗室管理模式、學生學習理念都應(yīng)發(fā)生改變。傳統(tǒng)的藥理學實驗課時少由授課老師即可兼任，實行開放性實驗工作量大大增加，需配置專職實驗員負責，建立一套嚴格的實驗室安全、儀器和藥品管理制度也是需要的。開放性實驗室實驗所消耗的藥品，儀器也驟然增加，實驗經(jīng)費承受壓力增大，需要學校加大資金投入。另外，學生在開放性實驗室里進行探索性實驗，其實驗結(jié)果必然有成功和失敗，成功必然會激發(fā)學生的求知欲望和科研失敗。而失敗必然會導(dǎo)致受挫的心理，教師應(yīng)加強引導(dǎo)和鼓勵。盡管開放性實驗室的建設(shè)面臨的問題眾多，從長遠來看開放性實驗室藥理教學模式對培養(yǎng)學生在實際工作能力和提高綜合素質(zhì)方面必然會有極大地幫助，值得高校進一步實踐和探索。

作者：熊友誼單位：安徽科技學院食品藥品學院