藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)體系探索與革新

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隨著全球背景下藝術(shù)設(shè)計教育在中國的迅速發(fā)展，包括許多綜合性院校在內(nèi)的高等院校紛紛開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類學(xué)科。以浙江省為例，省內(nèi)共有80所高校（含獨立學(xué)院），其中開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的院校有67所。（以上數(shù)據(jù)來自《2013年浙江省藝術(shù)和體育類各批招生計劃》）然而這種快速發(fā)展是否具備長期可持續(xù)性？其培養(yǎng)模式是否能適應(yīng)當代社會對設(shè)計類人才的標準與要求？這是所有藝術(shù)設(shè)計教育者值得深思的問題。

一、藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展背景

2012年，在國家教育部頒布的最新學(xué)科目錄中，藝術(shù)學(xué)升格為一級學(xué)科，設(shè)計學(xué)類成為新增二級學(xué)科。這無疑可被視為中國官方對于當下社會轉(zhuǎn)型與藝術(shù)設(shè)計學(xué)界所面臨的問題的一個應(yīng)答。筆者所在的中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院前身是1928年國立藝術(shù)專科學(xué)校成立之初便設(shè)立的圖案系。目前，已設(shè)立視覺傳達系、染織與服裝設(shè)計系、工業(yè)設(shè)計系、綜合設(shè)計系和設(shè)計藝術(shù)學(xué)系。學(xué)院學(xué)科體系健全，學(xué)歷層次完備。可以說，學(xué)院發(fā)展見證了中國近現(xiàn)代設(shè)計學(xué)科從萌芽、發(fā)展到逐漸完善的全過程，因此，對其的分析研究也具有十分典型的代表性和可借鑒性。

二、藝術(shù)設(shè)計本科教育的現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的畢業(yè)生中，絕大部分是本科畢業(yè)后直接走上工作崗位。根據(jù)1998年教育部頒布的高校學(xué)科《專業(yè)目錄》所述，藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“具備藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學(xué)和研究等方面的知識和能力，能在藝術(shù)、設(shè)計、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計、研究、教學(xué)、管理等工作的專門人才。”“學(xué)生主要學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計方面的基本理論和基本知識，學(xué)習(xí)期間學(xué)生將通過藝術(shù)設(shè)計思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計方法和設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，具備一種較強和較高的實踐性能力。”作為高等教育鏈基礎(chǔ)的本科生教育，與碩士、博士教育最大的不同，就在于培養(yǎng)重點更多的是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，培養(yǎng)能適應(yīng)時代和社會發(fā)展的設(shè)計類專門人才。上世紀90年代以來，隨著設(shè)計類高等教育的大規(guī)模擴招，一個問題也逐漸凸顯：大部分藝術(shù)設(shè)計類畢業(yè)生懷揣光鮮的本科文憑，卻無法勝任普通設(shè)計師的工作。這個現(xiàn)象不得不引發(fā)我們的深思。在市場化為導(dǎo)向的設(shè)計行業(yè)大環(huán)境中，必然要求學(xué)校對教學(xué)模式進行創(chuàng)新改革，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)方法等方面不斷調(diào)整，從傳統(tǒng)的精英型教育理念和方法轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓m應(yīng)社會和市場需求的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合國教科文組織于上世紀末一份里程碑式的教育文獻《教育——財富蘊藏其中》，提出教育四大支柱的概念：第一，學(xué)會認知，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力；第二，學(xué)會做事，使學(xué)生具有解決問題的能力；第三，學(xué)會共同生活，使學(xué)生學(xué)會與他人友好相處；第四，學(xué)會生存，即具備適應(yīng)社會的能力，掌握思考、判斷、想象、表達、情緒控制和社會交往等方面的能力。如果用最簡練的語言概括這四大基本能力，那就是學(xué)習(xí)能力、實踐能力、合作能力和適應(yīng)能力。而當下的藝術(shù)設(shè)計類本科生教育，其來源于美術(shù)教育，因此無法避免純藝術(shù)教育的烙印，學(xué)生普遍存在以下特點：重藝術(shù)，輕技術(shù)，缺乏動手實操能力的鍛煉；重個性，輕共性，強調(diào)個性張揚與表達，易于出現(xiàn)人際關(guān)系問題；重感性，輕理性，關(guān)注內(nèi)心世界與情感訴求，思考、判斷、情緒控制等能力較弱。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生身上所具備的這些特點，正是阻礙他們及時進入“職業(yè)人”階段的最大絆腳石。要解決這個問題，其關(guān)鍵就在于本科教育課程體系的重新整合與重構(gòu)。

三、藝術(shù)設(shè)計本科教育課程體系的整合與重構(gòu)

設(shè)計學(xué)科是一門綜合性的交叉學(xué)科，對于從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，既要求具備一定的審美鑒賞能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、實踐創(chuàng)新能力，又要求具備較高的文化內(nèi)涵、職業(yè)操守、管理水平。設(shè)計師必須具備多種學(xué)科的基本知識儲備，如美術(shù)史論、市場營銷、文學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。目前的藝術(shù)設(shè)計本科教育課程的設(shè)置，以中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計為例，一年級新生首先進入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)部。他們四年的教學(xué)安排仍然遵循基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的線性順序進行。藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生身上存在的“三重三輕”的特點，現(xiàn)有的課程體系顯然無法有效填平市場需求與學(xué)校人才輸出之間的鴻溝。就現(xiàn)狀來看，目前在教學(xué)實踐中存在的最大問題：一是藝術(shù)理論課的低效能，造成學(xué)生人文素養(yǎng)、審美鑒賞能力等綜合素質(zhì)無法有效提高；二是專業(yè)壁壘森嚴，為跨專業(yè)進行知識儲備與資源整合帶來困難；三是設(shè)計管理類課程的缺失以及社會實踐無法充分開展，使學(xué)生無法在學(xué)校完成“職業(yè)化”進程。

（一）如何充分發(fā)揮理論課的作用

目前藝考的課程設(shè)置和考試模式，造成許多設(shè)計類學(xué)生僅僅通過短期考前培訓(xùn)后考上藝術(shù)院校，藝術(shù)欣賞與鑒賞水平急需提升，故而設(shè)置系統(tǒng)性的藝術(shù)鑒賞課程就顯得尤為重要。審美鑒賞能力是設(shè)計能力的構(gòu)成基礎(chǔ)，如果未能具備較高的藝術(shù)審美鑒賞能力，就不可能設(shè)計出符合時代潮流、被市場接受、符合客戶需求的設(shè)計作品。因此，藝術(shù)理論課，尤其是美術(shù)史論課程的授課方法應(yīng)該大力拓展，安排學(xué)生參觀藝術(shù)展、博物館，嘗試通過“頭腦風(fēng)暴法”“情景教學(xué)法”等多種教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對藝術(shù)欣賞課題進行討論。其次，現(xiàn)有文化理論課與專業(yè)課的講授完全割裂，以中國美術(shù)學(xué)院為例，文化理論課由社會科學(xué)教學(xué)部承擔，專業(yè)課則由各系、分院承擔，造成理論與實踐的脫節(jié)。如將設(shè)計理論類課程，從美術(shù)史論、政治理論等課程中分列出來，與專業(yè)課結(jié)合，或許能改變現(xiàn)下學(xué)生對設(shè)計類理論課的忽視。

（二）如何打破專業(yè)壁壘

以中國美術(shù)學(xué)院為例，每學(xué)年的下學(xué)期安排四周的專業(yè)選修課。設(shè)計初衷是為了打通專業(yè)壁壘，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備。但是由于其授課形式大多沿用專業(yè)課教學(xué)大課講授，課后回去做作業(yè)的形式，往往容易演變?yōu)閷W(xué)生回家自學(xué)，以完成作業(yè)為主要目標的情況。因此，在專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)有挑選具備一定“實操”可能性的課程。授課形式上，可以借鑒交叉團隊Workshop研習(xí)會的形式，將不同專業(yè)的學(xué)生打散，共同完成新產(chǎn)品的設(shè)計或市場推廣等虛擬任務(wù)，采取啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式、辯論式、研究式等教學(xué)方法。通過幾種教學(xué)方法的融會貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緩解學(xué)習(xí)的壓力，達到專業(yè)跨界與資源整合的最終目的。對于“跨界”的嘗試，中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院走在前列。2014年，設(shè)計藝術(shù)學(xué)院開設(shè)由視覺傳達設(shè)計系與工業(yè)設(shè)計系共同完成的“聯(lián)合課程”，兩個系的學(xué)生共同上課，由不同專業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)。最終完成的課程作業(yè)顯現(xiàn)出不同于以往的亮點與特色，并在學(xué)校的“大疆創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金”評審中脫穎而出，課程從發(fā)起、組織、實施到結(jié)課展覽，獲得學(xué)校師生的一致好評。2015年，學(xué)院又開始新的嘗試，以畢業(yè)設(shè)計為切入點，聯(lián)合綜合設(shè)計系與工業(yè)設(shè)計系進行，以“互動體驗與智創(chuàng)生活”為主題，組建“跨界聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計團隊”，先后奔赴合肥中國科技大學(xué)及浙江大學(xué)。這些創(chuàng)新舉措，正體現(xiàn)對于藝術(shù)與人文、藝術(shù)與科技的融合以及藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)之間的融合。

（三）如何設(shè)置設(shè)計管理類課程并充分挖掘社會實踐深度

目前，我國藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，設(shè)計管理大多作為碩士研究生的研究方向，而在本科教育當中，設(shè)計管理相關(guān)課程還遠未普及，只有有少部分院校設(shè)置設(shè)計管理課程，但也僅僅停留在理論層面上。事實上，許多畢業(yè)生在走向社會以后遇到的諸如品牌市場管理、成本管理、設(shè)計相關(guān)法律政策、設(shè)計評估等方面的疑難，都顯示學(xué)校教育在這個方面的巨大缺失。因此，引入設(shè)計管理類課程，依靠學(xué)校現(xiàn)有師資顯然不夠，應(yīng)有挑選性地引進社會上的設(shè)計師團隊，向?qū)W生灌輸市場與行業(yè)理念。可以將設(shè)計比賽或者商業(yè)性質(zhì)實題與課程結(jié)合，或者與實踐基地、實踐單位合作，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高他們解決實際問題的能力，提高他們在實踐能力的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生充分熟悉設(shè)計管理的市場調(diào)研分析、品牌戰(zhàn)略與策劃、策劃與設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計與執(zhí)行、設(shè)計評估等環(huán)節(jié)。在開拓社會實踐廣度、挖掘社會實踐深度方面，學(xué)校同樣大有可為。目前的社會實踐大多停留在學(xué)生自己尋找實習(xí)機會，時間上大多集中在暑假，并沒有真正成為本科生發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的有效土壤。針對此現(xiàn)狀，學(xué)校和學(xué)院層面可以與一些大型企業(yè)進行在校學(xué)生的“管理培訓(xùn)生”計劃，同時將實習(xí)期與課程時間結(jié)合，讓學(xué)生深入了解企業(yè)文化及其運營規(guī)律，將職業(yè)化盡可能提前到學(xué)生在校時間內(nèi)完成。

作者：方舟 單位：中國美術(shù)學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院