轉(zhuǎn)型期高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究

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摘要：文章從轉(zhuǎn)型期對(duì)高校的適應(yīng)性要求出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了轉(zhuǎn)型期高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思路與策略。

關(guān)鍵詞：高校；轉(zhuǎn)型；畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生走上國(guó)家建設(shè)崗位前在校學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)[1]。本文從高等學(xué)校轉(zhuǎn)型新時(shí)期下適應(yīng)性要求的角度出發(fā)，研究和探討目前高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)或等同于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的系列指導(dǎo)意見(jiàn)，為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校教育教學(xué)研究與發(fā)展部門在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的大綱制定或修訂上拓寬改革思路。

一、轉(zhuǎn)型期對(duì)高校課程設(shè)置的新要求

黨的十八大以來(lái)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生戰(zhàn)略性調(diào)整的背景下，推動(dòng)高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，緊緊圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，加快培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者已成為當(dāng)務(wù)之急[2]。職業(yè)教育與普通教育貫通機(jī)制的改革、普通高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的改革、應(yīng)用型與研究型大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革、國(guó)家相關(guān)政策制度的改革、國(guó)家各部委間信息聯(lián)動(dòng)以及人才供求信息聯(lián)動(dòng)等方面的改革固然是高等學(xué)校切實(shí)完成向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型的外部因素，但應(yīng)用技術(shù)類型的思想的明確和課程體系的改革卻是高等學(xué)校完成轉(zhuǎn)型的內(nèi)部因素[3]。與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系相比，高等學(xué)校各類實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)的教育教學(xué)設(shè)置與改革力度相對(duì)較小。實(shí)訓(xùn)和設(shè)計(jì)課程設(shè)置時(shí)間統(tǒng)籌不夠優(yōu)化、教學(xué)模式和實(shí)施脫離企業(yè)及市場(chǎng)需求、課程指導(dǎo)思想和評(píng)分體系陳舊等已成為制約高等學(xué)校轉(zhuǎn)型的主要因素。

二、高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題

20世紀(jì)90年代以來(lái)，全國(guó)本專科招生總規(guī)模逐年遞增，我國(guó)高等教育已處于大眾化發(fā)展的階段。不同高等學(xué)校在質(zhì)量意識(shí)、教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)要求與管理、經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)驗(yàn)條件、師生人數(shù)配比等方面的重視程度雖各有側(cè)重，但無(wú)法同時(shí)兼顧的矛盾已在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中突顯出來(lái)，很多教育研究者已從不同的角度加以論述[4-5]。本文則從新時(shí)期轉(zhuǎn)型要求的角度分析高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)置，過(guò)于遵從“畢業(yè)”二字，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。短短五個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生除了需要進(jìn)行選題，查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)計(jì)算，定期應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)初期、中期的各項(xiàng)檢查，設(shè)計(jì)答辯等畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，往往還要同時(shí)考慮研究生的入學(xué)考試、國(guó)家公務(wù)員考試、國(guó)家各項(xiàng)職業(yè)資格證考試、企事業(yè)單位的面試等升學(xué)或就業(yè)問(wèn)題。然而，對(duì)于即將完成大學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，后者可謂是重中之重。由此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間還不到預(yù)設(shè)的1/2，甚至不足兩個(gè)月。顯然“，使學(xué)生對(duì)某一課題做專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力”的初衷在時(shí)間安排上就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題流于形式

由高等學(xué)校承擔(dān)且體現(xiàn)課題研究領(lǐng)域前沿性及社會(huì)和企業(yè)技術(shù)需求性的政府基金項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)項(xiàng)目大多是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)的博士生及碩士生組成的科研團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的，本科生很難深入其中。高等學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資金短缺、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備匱乏也使得大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一。很多時(shí)候，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是某一課程設(shè)計(jì)的再現(xiàn)。對(duì)于文獻(xiàn)綜述類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，也僅限于對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)和資料進(jìn)行單純的摘要復(fù)制與內(nèi)容羅列，學(xué)生很難對(duì)課題的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)有深入的理解，其所謂的比較和總結(jié)缺乏個(gè)人見(jiàn)地，更談不上對(duì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的作用。“照葫蘆畫瓢”或“套用老舊模板”既無(wú)興趣又無(wú)創(chuàng)新，又如何應(yīng)對(duì)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于高等人才的需求？

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程缺少有機(jī)整合

大學(xué)階段的各個(gè)學(xué)期，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主要以應(yīng)對(duì)期末考試為目的，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育與教學(xué)模式造成大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，處于“學(xué)一門忘一門”的惡性循環(huán)中。待到畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，不僅基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)缺乏實(shí)踐性，甚至論文撰寫和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力也很薄弱。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程均處于惡補(bǔ)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技能的混沌狀態(tài)。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生的有效協(xié)調(diào)

指導(dǎo)教師除了完成授課、科研和教研項(xiàng)目以及對(duì)大學(xué)生各類比賽和競(jìng)賽的指導(dǎo)之外，每個(gè)畢業(yè)季還要指導(dǎo)幾位甚至十幾位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。試問(wèn)指導(dǎo)教師是否有充足的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)？教師是否還有充足的時(shí)間和精力來(lái)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)課件，研討課程的不足以及進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)？學(xué)生又如何能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到知識(shí)的鞏固和技能的提升？畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師和學(xué)生彼此成為負(fù)擔(dān)。

（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)單一，評(píng)分體系陳舊

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以設(shè)計(jì)說(shuō)明書和設(shè)計(jì)圖紙為唯一成果，以選題是否合理、內(nèi)容是否充實(shí)、研究是否具有深度、設(shè)計(jì)說(shuō)明書撰寫是否規(guī)范、階段工作是否按時(shí)完成等條件為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。在前述四點(diǎn)的束縛下，上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已不具有實(shí)際意義。

三、轉(zhuǎn)型期高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路

基于上述關(guān)于高等學(xué)校傳統(tǒng)式畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問(wèn)題的研究與論述，為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革已勢(shì)在必行[6]。針對(duì)本文所述的現(xiàn)存問(wèn)題，提出以下改革意見(jiàn)和建議。

（一）合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間

將時(shí)間起點(diǎn)設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之后和專業(yè)課課程開(kāi)設(shè)之初，一般在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期便進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向的確定和指導(dǎo)教師的選擇。盡早確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向，使指導(dǎo)教師有充足的時(shí)間且有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在研究領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。在與研究方向相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。學(xué)生在目標(biāo)明確的條件下，把握課程之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)專業(yè)知識(shí)有重點(diǎn)地掌握和吸收，并能將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。通過(guò)在研究方向上及早確定、在知識(shí)上整合吸納、在時(shí)間上充足有序進(jìn)行的方式，在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，將研究或設(shè)計(jì)題目確定、開(kāi)展并有計(jì)劃、有步驟地完成，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期之初就已完成的目標(biāo)。那么，最后的一學(xué)期，學(xué)生將有充分的時(shí)間對(duì)設(shè)計(jì)或研究結(jié)果進(jìn)行整理，且不會(huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)造成影響。

（二）將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)調(diào)研和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

在大學(xué)各階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方向的及早確定有利于學(xué)生了解專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的轉(zhuǎn)化、理論設(shè)計(jì)和計(jì)算指標(biāo)值與實(shí)際生產(chǎn)指標(biāo)值的差異、專業(yè)知識(shí)在社會(huì)和企事業(yè)單位以及國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生們也可以在參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，有目標(biāo)地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、成果及評(píng)分體系多樣化

題目不要局限于課程設(shè)計(jì)類型，它可以是專業(yè)領(lǐng)域研究問(wèn)題的綜述性論文，但要有系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，要帶有個(gè)人的見(jiàn)解及有說(shuō)服力的論述；可以是社會(huì)和企事業(yè)相關(guān)領(lǐng)域研究的調(diào)研報(bào)告，但要有客觀的研究結(jié)論及充分的論據(jù)；可以是專業(yè)課程多媒體特色課件的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建設(shè)，把握學(xué)生對(duì)于課程需求的前提下，切實(shí)有效地輔助教師完善教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)；可以是專業(yè)知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)和企事業(yè)單位的實(shí)用新型專利或發(fā)明專利，甚至是專利成果轉(zhuǎn)化；也可以是以較高等級(jí)期刊文獻(xiàn)形式發(fā)表的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)或應(yīng)用研究成果等。選題的多樣化決定了成果的多樣化，例如一篇具有學(xué)術(shù)價(jià)值的期刊論文、一個(gè)專利、一份社會(huì)或企事業(yè)單位調(diào)研報(bào)告，或者一個(gè)多媒體課件、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果根據(jù)其任務(wù)量可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以多人小組合作完成，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)工作的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。相信隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分體系的深化改革，將有更多形式的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除政策導(dǎo)向、師資安排和資源補(bǔ)充之外，時(shí)間安排、選題及成果的創(chuàng)新性和靈活性、與社會(huì)和企業(yè)的有機(jī)結(jié)合性以及對(duì)社會(huì)和企業(yè)的效能性也是新時(shí)期高校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究和探索的新方向。

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作者：李劍虹 單位：遼寧石油化工大學(xué)