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一、注意聽講習慣的培養相關研究表明
無意注意是能夠向有意注意有效轉化的.有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意.所謂的有意后注意簡單來說就是人的一種習慣.在課堂教學中,教師應該采取積極的教學手段來培養學生的有意后注意,幫助他們養成良好的數學學習習慣.例如,在講“正數與負數”時,在課堂導入階段,我提出這樣的一系列問題:對于前半部分的這些算式,學生是經常接觸的,也是他們所熟悉的.但是對于這些問題他們卻是首次接觸.因此這些問題立即引起了學生的無意注意.為了有效培養學生的有意注意,我繼續引導說:“為解決這些問題,今天我們來學習和探討正數和負數.”這樣說的主要目的就是點明主題,引導學生由無意注意向有意注意轉化.在經過初步的學習之后,我又提出這樣一個問題:假如零上5℃表示為+5℃,那么零下4℃應該怎樣表示呢?在該問題的討論和解決過程中,有效促使了學生有意注意的升華,最終形成有意后注意,進而有效培養學生注意聽講的習慣.注意聽講是初中生在課堂中進行數學學習必備的素養.如果缺乏注意聽講的習慣,那么他們就很難在有限的時間內獲取更多的數學知識,更不能對相關的數學知識進行有效的消化.因此,在課堂教學中,初中數學教師應該采取有效的手段不斷培養學生注意聽講的習慣.
二、運算準確性習慣的培養數學離不開運算
運算能力是學生數學能力的重要組成部分之一.在教學過程中,有的學生經常會做題出錯,進而導致其考試成績不理想.這種情況的存在,對于激發初中生的數學學習興趣是非常不利的.所以,在數學課堂教學中,教師一定要有效培養初中生的運算準確性。例如,在講“公式法分解因式”時,除了要引導初中生掌握公式的基本特征之外,教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開,從而達到有效抑制公式誤用而形成的干擾,最終有效培養初中生的運算準確性的習慣.又如,在解一些計算題的時候,教師應該首先引導學生掌握運算的通法法則,還要對于一些常用的數據進行熟記.唯有如此,才可能有效地發現計算對象的特點,進而采取有效的方法對其進行計算.比如,計算的時候,就可以引導學生按照順序進行計算.如此一來,可以快速準確地計算出該算式的答案為-2.事實上,很多初中生出現做題錯誤都是由于他們缺乏運算的準確性習慣所造成的.因此,教師應該在課堂教學中不斷對他們的運算準確性習慣進行培養,進而有效提高學生的數學學習興趣.
三、數學質疑習慣的培養數學需要質疑
質疑是培養學生創新性思維活動的重要品質.通過對數學學習成績較好的初中生的長期觀察發現,他們一般都具有較強的質疑能力.而那些學習成績較差的學生其質疑能力就相對較弱.因此,為了有效提高學生的數學學習成績,在課堂教學中教師還需要適當培養學生的數學質疑習慣.這是一道典型的解無理方程的題.我們常用的解法就是把其中的一個二次根式移到“=”的右邊,然后通過把方程兩邊同時進行平方,最終去掉二次根號的方式求解.這樣的解題方法無疑是正確的.學生也都是這樣解題的.但是當學生呈現出自己的解題方法之后,我要求他們換個角度來思考,看看有沒有別的方法去解決該問題.在我的引導之下,學生很快發現:二次根式的值都是非負的,因此兩個二次根式的和為零.那么,這兩個二次根式的值一定均為0.于是學生很快就得出這樣的算式.這樣一來,解決該問題就非常簡單.
作者:胡燕單位:江蘇常州市武進區廟橋初級中學