重視認識政治課教學思想

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錫山市錫南高級中學程冬修

近兩年來的教育改革實踐使我們深深地認識到：面向21世紀的政治崐課教學內容與體系改革要順利成功必須同樣以轉變教學思想為先導。

一、關于“基礎”的再認識。

隨著科學技術尤其是信息技術突飛猛進發展的今天；以及我們社會領崐域尤其是經濟領域重大變革的時代。政治課中有哪些內容依然具有“基礎”崐的屬性；哪些是必須引進的新的“基礎”；哪些“基礎”則屬于淘汰之列。崐另一方面，也可能是最重要的方面，是我們采取什么方法保證或加強這些崐必要的基礎。對于教師而言，應當對自己所教的政治學科有深刻的知識。崐很重要的一點是，應當能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿問題。只有崐這樣才能為保證或加強這些基礎作好準備。

二、關于“因材施教”的再認識。

“因材施教”是我國傳統教育的精華之一，但是過去幾十年里傳統的“崐單一教學模式”是與之相悖的，所謂“單一教學模式”是指用同一模式去崐培養不同層次的學生，在同一個班級里用同樣的教學大綱和同樣的教學資崐料。其帶來的結果已被教育實踐證實：不盡如意。如何去克服這種狀況呢？崐我們認為：應推行“層次性教學模式”即針對同一班級里的學生，用不同崐的大綱和不同的教學資料，采取分類推進。解決的前提是學生水平和能力崐的定性問題；解決的關鍵是采取針對的方法促使他們提高的問題。

三、關于“循序漸進”的再思考。

為了培養學生獨立學習和思考研究的能力，真正貫徹素質教育的綱要崐和精神。必須對傳統的“循序漸進”中強調思維的“連續性”進行再認識。崐我們提倡“跳躍式思維”。而頓悟是知識的結累和升華，是思維中達到的崐一種最高境界。我們認為，只有去實施，才能出現一批“思想家”和“發崐明者”，才能幫助學生“攀上高峰”

四、關于教師指導作用的再認識。

進年來，教師的主導作用和學生的主體地位，一直是我們談論的話題。崐我們認為對這老生常談的課題應作如下認識：作為教育者應當對課堂內容崐實行精選、精講，給學生留出一定的思維空間，讓他們自己思考、推理并崐自己得出結論，包括一些重要的結論。教師在講課過程中要注重慷慨地提崐供事實而吝嗇地給予慨括。由事實過渡到慨括性的結論──這是一個激動崐人心的充滿情感的時刻，對于學生來說，就好比攀上了一個高峰，為取得崐勝利而滿懷喜悅。青年學生有一種喜歡用“思維的眼光”把握事實的需要。崐騰出的時間，讓學生們寫出有關政治的小論文，走上講臺發表演講，以培崐養他們聯想、分析和綜和表達能力。

五、關于考試與考核方法的再認識。

我們所說的“高分低能”在高校中有其必然的基礎。這于中學考試、崐考核方面的片面性、偶然性、模糊性及不精確性密切相關。如何去動搖這崐種“基礎”？我們認為解決的實質是：應注重“思考”與“創造”。

六、關于教學評價標準與評價辦法的再認識。

如何評價教學效果以及課程的教學質量，這是教學內容更新、課程體崐系改革中，又一個需要重新認識的問題。評價教學效果是否優秀，不僅要崐看講課是否“概念準確、思路清晰、層次分明、重點突出”等等，而且要崐看在發揮學生自主學習精神、培養學生創新能力方面有沒有建樹，具體體崐現在以下兩方面：有沒有給學生留下一些問題，這些問題能不能激發學生崐的積極思維即是否是“有效的問題”；學生能否提出問題，這些問題有沒崐有創新意識。

以上六點的認識，可以為我們的實踐作好充分的理論準備，付諸實踐，崐我們的實踐活動將會出現新的曙光！

主要參考書目：

《教育科學研究法》（赫德元、周謙編譯）

《給教師的建議》（瓦·阿·蘇霍姆林斯基）

《光明日報》第598期《教育視野》（范欽珊著）