學生看書

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教師教課的根本目的不是教學生學會，而是教學生會學，教是為了不教。這是教師教學藝術的最高境界。《思想政治》教材的編寫深入淺出，通俗易懂，層次清楚，邏輯性強，具有很強的可讀性，這就為思想政治課教學提供了很好的學習依據(jù)。但是，《思想政治》教材只能作為教師對學生傳授知識、進行教育的主要媒體，要提高教學效率，還必須改變教學方法。筆者根據(jù)自己的教學實踐，總結出以下幾種教學方法：

教學生會理書所謂理書，就是理清課本的內容、結構層次。從內容上講，學生要理出哪些是基礎知識，即理出課本中有哪些概念和基本原理。這些基礎知識學生不僅要找出來、畫下來，更要理解這些基礎知識，記住這些基礎知識。找出來、畫下來是前提，理解是關鍵，記住是落腳點。三者缺一不可。例如：“物質”這一概念，課本上寫得很清楚，找出來、畫下來是比較容易的事。至于理解，僅從定義的闡述方面，就可分四個層次理解。“馬克思主義哲學認為”，這就表明所闡述的是辯證唯物主義的物質觀，從而為以后與古代樸素唯物主義物質觀、機械唯物主義物質觀劃清界線埋下了伏筆。“不依賴于人的意識”，說明物質是第一性的，是客觀的。“并能為人的意識所反映”，說明意識對物質具有反作用。這里，“能為人的意識所反映”不等于“為人的意識所反映”。“能反映”不是“已反映”，它只是表明意識能夠反映物質，不是說意識已經(jīng)反映物質。“客觀實在”是對實實在在的物質的具體形態(tài)的概括和抽象。為了準確地理解“物質”這一概念，還必須明確客觀實在是物質的唯一特性，要把握物質和物質的具體形態(tài)、自然科學的物質概念同哲學的物質概念的區(qū)別和聯(lián)系。只有全面、準確地掌握這些知識，才能算理解了物質這一概念。最后還要準確、清晰地記住這些基礎知識。只有到了這一步，才算是從內容上理清了書。從結構層次上理書就是指學生看書后，能理出課本上共講了幾個問題，先講的是哪些問題，后講的是哪些問題。這些問題又是從哪幾個層次和角度來闡述的？列舉了哪些事例來論證的。這部分內容在整個知識體系中居于什么地位，與前面所學知識有什么聯(lián)系。為了幫助學生理清這些問題，教師可在起始階段出些思考題供學生理書時參考。以后再逐步讓學生自己理清這些問題。

教學生會擴書課本上闡述的內容與事例往往受篇幅的限制，有些內容不可能闡述得很細、很深，列舉的事例也不可能很多。這就需要教師在教學過程中引導學生學會擴書，充實課本內容。指導學生對課本所闡述的內容進行擴充，引導學生列舉自己熟悉的最新事例來論述課本上的觀點。這既是思想政治課教學貫徹理論聯(lián)系實際原則的需要，更是培養(yǎng)學生能力的需要。例如：我在講價值規(guī)律時，課本闡述的理論觀點雖通俗易懂，但事例不多不詳。“市場是學習價值規(guī)律的大學校”，我就指導學生到市場做調查，回校后用調查的事例來充實課本。這樣，由于將書本知識同社會生活有機地結合起來，從而使課本內容變得更豐富了，知識被學生學活了，學生分析問題和解決問題的能力也提高了。

教學生會改書課本上講述的內容與事例受時空的限制，難免有局限性，列舉的事例總會帶有一定的滯后性。而教育本身要求具有一定的指導性，教學內容應跟時代的步伐合拍，列舉的事例必須是當前的現(xiàn)實事例。對那些已落后于形勢的內容必須修改，對陳舊的事例必須更換。例如：高一《思想政治》教材講“國有大中型企業(yè)改革”時，列舉首都鋼鐵公司實行的遞增包干承包制，這種改革在當時的條件下確實起了很大作用，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。但在當前中央決定擴大現(xiàn)代企業(yè)制度試點，國有大中型企業(yè)的改革不乏更好的典型。因此，引導學生用報紙上最新的改革典型來修改這部分內容就顯得十分必要了。這既保證了思想政治課教學內容具有強烈的時代性，又促進了時政課的學習。改書要慎重，防止隨意性和負面效應。所謂隨意性，即課本本身是正確的，教師引導學生根據(jù)片面的，甚至是不可靠的材料隨意改動課本，破壞了課本的科學性。因此，凡是修改的部分都必須是中央已明確肯定的。所謂防止負面效應，即防止學生因改書而產(chǎn)生“思想政治課前面學了后面改，學了也無用”的錯誤想法。我經(jīng)常向學生說明：凡是科學理論總是要向前發(fā)展的。正如牛頓的經(jīng)典力學要發(fā)展到愛因斯坦的相對論一樣，這是人類社會進步的標志。社會科學在社會變革的時展得更快是正常現(xiàn)象。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時期，經(jīng)濟學的某些觀點已隨著人們實踐的深入而不斷深化，是符合馬克思主義的認識規(guī)律的。

教學生會壓書所謂壓書，就是把課本知識歸納成很少一部分內容，甚至歸納為幾句話或幾個關鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統(tǒng)掌握課本知識，領會其精神實質，深知其內在聯(lián)系的基礎上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。否則只能是掛一漏萬。開始指導學生壓書時，可對一段或一節(jié)內容進行歸納，用一兩句話或一兩個字概括。隨著學生歸納概括能力的提高，逐步發(fā)展為對一節(jié)或一課書內容的歸納概括。例如：我曾將高三《思想政治》第一、二課內容壓縮為“國家”兩個字，由此引申出：國家的基本階級及階級關系；國家制度——民主；國家性質——國體；國家管理形式——政體；國家職能——對內對外職能；國家結構——我國的“一國兩制”。這種壓書示范對學生學會歸納概括課本有很大的啟發(fā)。

教學生會評書這是對學生看書的最高要求。應該說這也不是每個學生都能輕而易舉地達到這一要求的。但我認為必須引導學生逐步地有層次地向這方面發(fā)展。這是培養(yǎng)學生能力的最佳選擇。學生讀完一段書、一節(jié)書或一課書，寫出自己的讀后感想、體會、收獲，甚至對課文進行評述，寫出眉批、總批，如能達到這種水平，就真正達到了用馬克思主義理論解決實際問題的目的，學生的理論水平，以及運用理論分析問題、解決問題的能力也能得到較大提高。