思品課導行
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明理、激情、導行，是思想品德課三位一體的任務。三者緊密聯系，互為促進。理是情和行的基礎，情是理的深化，是行的支柱，行是理和情的目標。思想品德課的最終落腳點是指導學生的道德行為。思想品德課教學如何對學生導行呢？
我門的做法是：
一、榜樣導向法
根據小學生模仿性強的特點，教師要充分運用榜樣的力量，用革命前輩和英雄人物事跡以及學生中的好人好事教育學生。這就是“榜樣導向法”。“榜樣導向法”形象、生動，具有感染力，在教學中如果運用得當，對學生良好道德行為的養成有巨大的促進作用。
1．注意榜樣的典型性。選擇富于吸引力、感染力、弓召力的典型形象作為榜樣，才能使學生受到充分的感染和激勵。如在《全心全意為人民服務》的教學中，就要引導學生學習這樣的偉大人物那種勤勤懇懇、任勞任怨地為人民利益工作的精神，從小培養全心全意為人民服務的思想。
2．注意榜樣的接近性。選擇身邊的同學、教師等作榜樣，對能使學生感到親切可學，心服口服。如學習《不是親人勝似親人》這課，為使學生體會到我們社會主義社會人與人之間互相關心，互相愛護，一人有難，八方相助的新型關系，從小養成關心他人的行為舉止，我們用本地一個學生患白血病，學校領導、老師、同學踴躍捐款的事例進行教育，使學生受到的感染更加深刻。
3．注意榜樣的針對性。針對學生的思想狀況，有的放矢地選擇榜樣，才能使教育取得實效。如在《井岡山上的一根燈芯》教學中，有的學生提出，現在生活好了，還用得著勤儉節約嗎？在教學中，我們補充用學生熟悉的《的睡衣》這個材料來進行針對性教育。作為黨和國家的領導人，在解放后，應該說生活條件是可以的，但一件睡衣卻是補了又補。我們與相比，有多大差距啊！這樣的教育，收效要好得多。
4．注意榜樣的適應性。有些模范人物的英雄事跡有其特定的環境，我們教育學生學習榜樣是要學習其精神，而不是外在行為的簡單模仿。如教學《做新世紀合格的建設者》一課，要使學生懂得學習賴寧是要學習他德智體全面發展，學習他愛護集體財產的精神，而不是簡單地鼓勵學生像賴寧那樣奮不顧身去救火。
二、目標激勵法
馬卡連柯在長期的教學實踐中證明了這樣一條真理：“培養人就是培養他對前途的希望。”我們在思想品德課的教學中注意了用目標激勵法對學生進行導行，根據學生的實際適時提出階段性目標，用目標激勵學生前進，培養學生的自信心，使學生嘗到成功的喜悅，養成良好行為舉止。
對于學生的不良行為，首先要引導他們弄清其產生的原因，弄清其危害，從而激發學生產生糾正不良行為的動機。然后提出良好行為的目標，鼓勵他們。我們根據最近發展期的原則，幫助學生確定自己近期的奮斗目標。要改掉什么毛病，改到什么程度，都要科學合理。只要學生有一點點進步，都要及時表揚，及時鼓勵，并提出下一個奮斗目標。這樣，使學生逐步養成良好的道德行為。《做事要有毅力》這一課，是教育學生在學習、生活、工作中都要有毅力，能長期地、不用疲倦地、毫不松懈地努力。為培養學生頑強的毅力，我們教育學生首先要學會戰勝自己，并且做到循序漸進。如學生的晨跑，先要求他們堅持每天在體育場跑完三圈，能堅持一個星期，教師給予鼓勵；再提出每天跑四圈的目標。一段時間后，同學們都反映開始的時候腰酸腿痛，但堅持了一段時間后，越跑越輕松了，不跑反而覺得不習慣了。大家都體會到毅力的巨大作用，嘗到了成功的喜悅。這時，啟發學生，跑步如此，做其他事情呢？引導學生懂得，無論做什么事，只要有毅力，定能獲得成功。
三、實踐體驗法
我們知道，道德認識是道德情感的基礎，道德情感，又是道德認識和道德行為之間的紐帶。為促進道德認識向道德行為的轉化，我們在教學中，注意了引導學生加強在課內外生活中的情感實踐體驗。在《讓祖國大地常綠》的教學中，我們不僅讓學生懂得了綠化祖國的重要作用，而且注意了讓學生去體驗植樹造林的艱辛，增強愛護樹木的責任感。我們布置學生在宅前屋后種活兩棵樹，同時指導學生植樹護樹的方法。學生通過植樹護樹的艱苦勞動，體會到了種活一棵樹是多么不容易。同學們都表示以后一定要好好愛護花草樹木。這樣，在不知不覺和輕松愉快中，產生了良好的導行效應。
四、對比辨析法
指導學生形成良好的道德行為習慣，需要使學生具有一定的道德認識，但僅有一定的道德認識又是遠遠不夠的。因為小學生雖然思想活躍，但分辨能力不強，對于一些道德現象，不能正確地運用道德認識去辨析。為了提高導行的實效，增強學生對不良思想和行為的抵制力和抗腐力，我們還經常運用“對比辨析法”。
教師在充分了解學生思想實標的情況下，針對性地提出正反兩方面的情況進行對比，引導學生辨析什么是對的，什么是錯的，應該怎樣做，不應該怎樣做，讓學生經過對比分析之后，選擇正確的行為方式。事例來源主要有三種途徑：一是課本中的素材；二是學生身邊的正反事例；三是具有典型教育意義的事例。如《見義勇為》這一課，是要教育學生學習徐洪剛的勇敢精神，但有些學生對“勇敢”片面理解，錯把“冒險”當“勇敢”。如騎“英雄車”、爬樹、玩水等等，還有的把幫同學打架當作“見義勇為”。針對這些情況，我們設計一些正反事例讓學生加以對比，并引導學生理解他們的不同結果，使學生能正確區分勇敢和莽撞。
