中職德育課程資源觀的轉(zhuǎn)變

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一、擴(kuò)展教材資源、加強(qiáng)課程開發(fā)

第三輪德育課程改革所提出的德育課程資源，既包括德育教材，加強(qiáng)德育教材在教師們的教學(xué)過程中的作用，又要不斷地加強(qiáng)和擴(kuò)展德育教材的資源，可以增加一些比較熱點(diǎn)的話題，增加德育教材的時(shí)代性特征，做到與時(shí)俱進(jìn)。除了德育教材之外，還應(yīng)該加強(qiáng)德育教材之外的課程資源的開發(fā)，使教材課程與新的德育課程資源并駕齊驅(qū)，為我國(guó)的德育教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)?，F(xiàn)階段，很多的德育教師，在課堂的教學(xué)過程中，往往照本宣科，導(dǎo)致德育課堂教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。因此要對(duì)德育的教材進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，在德育教材中增加一些比較適合學(xué)生的口味的有興趣的東西，借此來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)中發(fā)生的熱點(diǎn)問題進(jìn)行思考和討論，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生們加深對(duì)德育的了解和認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生什么是真善美，什么該做，什么不該做。同時(shí)德育教材要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，棄其糟粕取其精華，不斷地舍棄那些落后的已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的思想內(nèi)容，增加一些現(xiàn)時(shí)代的比較流行的思想觀念，要根據(jù)人民的思想變化，對(duì)德育的教材進(jìn)行改革。德育教師們?cè)谶M(jìn)行德育教育的時(shí)候要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，把德育的教育擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中去，使學(xué)生用所學(xué)的德育知識(shí)，去指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于德育的理解，吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮德育教材的促進(jìn)作用。

二、重視動(dòng)態(tài)生成性資源的利用

重視動(dòng)態(tài)生成是此次課程改革的核心理念之一。所謂動(dòng)態(tài)生成就是指在教學(xué)過程中現(xiàn)時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。課堂動(dòng)態(tài)生成具有不可預(yù)測(cè)性和即時(shí)性的特點(diǎn)。在德育課教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成是比較普遍的，是任何德育課教師都必須面對(duì)且無法回避的現(xiàn)象。因此，德育課教師要端正態(tài)度，倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成；要尋根追源，深刻理解和運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成；要調(diào)動(dòng)一切積極因素，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成；要敏銳把握，捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源。一般情況下，每位教師在課堂上總想按計(jì)劃完成課程內(nèi)容，而對(duì)來自學(xué)生中間、來自教學(xué)過程中的問題困惑往往采取排斥的態(tài)度。德育新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大量的時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生的自主討論、合作交流等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)面拓寬之后，在課堂上也將更有主見，更為積極地表現(xiàn)自己，動(dòng)態(tài)生成的資源也將比以前大大增加。因此，教師應(yīng)注意捕捉和利用生成性資源，傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，根據(jù)課堂實(shí)際隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬時(shí)出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑、情感等進(jìn)入課堂。首先，要優(yōu)化課堂教學(xué)的心理環(huán)境，使德育課堂教學(xué)有一定的自由度，營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理隔閡，讓學(xué)生敢說敢問，這樣師生之間才能真正形成互動(dòng)的對(duì)話平臺(tái)。教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等對(duì)話者的角色，建立課堂平等對(duì)話的機(jī)制，在師生互動(dòng)中分享彼此的思考、交流彼此的情感、實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊和經(jīng)驗(yàn)的分享。其次，教師應(yīng)彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，在課前盡可能對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測(cè)，對(duì)能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間。例如在經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)中“消費(fèi)心理面面觀”部分，由于教學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，教師完全可以把課堂空間和時(shí)間交給學(xué)生，無須越俎代庖。再次，教師要提高自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，做一個(gè)智慧型教師，擁有智慧的教師往往不是用書本上的知識(shí)教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的體驗(yàn)、自己對(duì)世事的洞見，用飽滿的激情和活躍的靈魂去影響學(xué)生。正如布魯姆所說：“沒有了預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了。”因此，開放的德育課堂需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)，教師不但要有敏銳的觀察力和迅速準(zhǔn)確的判斷力，而且要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略和措施，解決從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的生成性問題，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生品質(zhì)。倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成充分的體現(xiàn)了當(dāng)代德育教學(xué)的時(shí)代性和與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。德育教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的增加與時(shí)代和人民思想變化相一致的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)代是不斷地發(fā)展進(jìn)步的，對(duì)于社會(huì)進(jìn)步中所存在的一些問題德育教學(xué)可以對(duì)這些問題進(jìn)行思考和解決，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些問題的性質(zhì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)指明方向。并為解決學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)服務(wù)。老師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)廣泛收集當(dāng)代社會(huì)的信息，利用新聞媒體的信息，使教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在教學(xué)中不但老師要選擇一些典型例子作為講課的范例，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉出生活中親自觀察到的信息來補(bǔ)充教師教學(xué)的例證。這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)生成的空間。此外，德育課教材由于編排的限制，大量的社會(huì)信息難以入書，即使入書也難以凸顯時(shí)代性，因?yàn)樯鐣?huì)信息稍縱即逝，這需要德育課堂的動(dòng)態(tài)生成予以彌補(bǔ)。

三、充分利用信息資源，提升教師課堂授課資源度

信息發(fā)展的社會(huì)，教育的模式和目的也在很大程度上有所改變。傳統(tǒng)教育倡導(dǎo)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生以獲取知識(shí)作為目的，而現(xiàn)今教育的重點(diǎn)在于告訴學(xué)生如何獲取知識(shí)，獲取知識(shí)的過程是怎樣的。所以，教師要充分利用信息社會(huì)的各種資源優(yōu)勢(shì)，整合實(shí)際教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，為教學(xué)課堂所用。同時(shí)，隨著現(xiàn)代化技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅速滲透，信息化課程資源也在逐漸普及，筆者認(rèn)為，他畢竟成為今后教育行業(yè)利用率頗高的一種資源類型。具體到我們學(xué)校內(nèi)部的信息資源，學(xué)生應(yīng)該立足自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文化底蘊(yùn)，通過有針對(duì)性的選取學(xué)校自身的文化精品沉淀，培養(yǎng)教師愛崗、學(xué)生愛學(xué)的新傳統(tǒng)。另外，學(xué)院要搭理發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、電教技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸信息、獲取信息的途徑和方法，諸如網(wǎng)絡(luò)圖書館、電教化多媒體教室、校園網(wǎng)等等，這些信息資源不僅僅學(xué)校的老師可以使用，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也要能夠看得到、用的上，這樣就會(huì)大大方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的需要，從而培養(yǎng)自己更好的學(xué)習(xí)方式和靈活性。作為一線教師應(yīng)敏銳捕捉新聞素材，由于德育教材有些內(nèi)容不同程度落后于形勢(shì)，所以相關(guān)的德育教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于調(diào)用當(dāng)今一些熱門的新聞材料和信息資源，融合在教材內(nèi)容當(dāng)中，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取面，還能培養(yǎng)學(xué)生了解時(shí)事、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，在一定程度上大大增強(qiáng)教學(xué)效果，給德育課教學(xué)注入活力。只有緊跟時(shí)代的脈搏，德育課才能永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力就校外信息資源而言，學(xué)校和教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及學(xué)生的興趣、愛好，連接好公共圖書館、電影院、科技館、博物館、青少年活動(dòng)中心、網(wǎng)絡(luò)傳輸機(jī)構(gòu)以及其他社區(qū)服驅(qū)機(jī)構(gòu)、風(fēng)景名勝、人文景觀等，為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、查閱資料、觀看演出、體驗(yàn)生活等提供方便，從而使德育課教學(xué)真正走進(jìn)時(shí)代、走進(jìn)生活，煥發(fā)出無窮的生機(jī)和活力?？傊掠n教師必須樹立新的課程資源觀，走出教材是唯一課程資源的狹窄天地，使課程由狹變廣、由靜變動(dòng)，使課程資源由課堂延伸到課外，拓展到社會(huì)的各個(gè)方面，將學(xué)科知識(shí)與校外課程資源，讓學(xué)生在拓展眼界的同時(shí)感受德育課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。要將德育課理論內(nèi)容與鮮活的社會(huì)生活相結(jié)合，將書本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，充分開發(fā)利用社會(huì)生活大環(huán)境和學(xué)生生活小環(huán)境中的課程資源，將問題情境和直觀情景結(jié)合起來。

作者：楊永政單位：徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)部德育教研室