德育課有效課堂觀察與傾聽教學行為調(diào)查分析

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為了更好地提高中職德育課堂教學效率和學習效率效率，改進教學方法，師生共建高效課堂。以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，調(diào)查時間是2012年12月；調(diào)查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業(yè)，中專二年級1108、1109物流管理專業(yè)學生；發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率100%。并進行調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)存在的問題以及提出對策與建議。

一、課堂觀察與傾聽

你上課注意傾聽同學的發(fā)言嗎？48%的同學有時傾聽同學的發(fā)言，47%的同學注意認真傾聽同學的發(fā)言，5%的同學根本不傾聽同學的發(fā)言。你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？35%的同學喜歡回答老師和同學提出的問題，31%的同學都不喜歡回答問題。20%的同學喜歡回答同學的問題，4%的同學喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學習討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？44%的同學偶然發(fā)言，26%的同學經(jīng)常發(fā)言，22%的同學只跟同桌同學交流。你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？37%同學不敢于在課堂上表達自己獨特的見解；32%同學認為這樣的機會很多，31%同學認為這樣的機會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學希望老師挨個兒請同學回答，很自然地輪到你；22%同學自己一直忍著不回答。

1.存在的問題

（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學習才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學的發(fā)言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學生學習缺乏主動性，缺乏自信心。當老師提出問題，少部分膽大的學生，會表達自己的觀點，而大部分同學習慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。

2.解決的對策

（1）通過觀察了解學生的認知水平，老師提問的問題設(shè)計需要貼近學習，讓學生感興趣，或與同學有關(guān)，讓學生能有話可說，引起同學的共鳴，關(guān)注、調(diào)動那些神游的個別同學的學習積極性，最好讓全班同學都能參與到學習中來。（2）鼓勵學生回答問題。老師在傾聽的過程中正確適當?shù)毓膭睢⒄{(diào)動學生回答，讓學生想說、樂意說，及時表揚，耐心、細心地聽取學生的回答。（3）增加師生間的交流。教育的過程中是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是雙向交流，形成有活力的課堂。

二、課堂自主學習思考

你喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題嗎？26%喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，34%比較喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題，30%喜歡看書但是不喜歡思考問題，9%不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題。以你上課的表現(xiàn)，你認為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)如何？15%認為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)很積極，39%認為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)較積極，40%認為自己發(fā)揮自主探究精神的狀態(tài)一般。

1.存在的問題

（1）學生缺少思考問題的意識。學生長期地習慣于“滿堂灌”“滿堂聽”的教學方式，在學習中提不出問題，養(yǎng)成了不愿獨立思考探索的習慣，只有被動的接受。中職學生是學習基礎(chǔ)比較薄弱，他們不善于學習，也不會主動學習與探究問題。（2）課堂上學生自主學習流于形式。在課堂教學中，整個教學過程是老師事先設(shè)計好的，學生的學習行為都是按照老師的設(shè)計的固定思維結(jié)構(gòu)去完成，課堂上學生自主學習不能得到充分發(fā)揮，有的接受能力較快的，成績較好的學生進行自學習和思考問題，但其他同學就缺少了自主學習能力的培養(yǎng)。（3）在課堂上學生處于被動的地位。在課堂上老師總是希望學生能夠按照自己備課時所設(shè)想的那樣，流暢地完成一節(jié)課，這樣學生的思維始終被老師牽制，處于被動狀態(tài)，無法提出質(zhì)疑。而且老師要在課堂上維持好教學秩序，也不允許學生自由發(fā)表意見帶來“混亂”，這樣學生的自由表達權(quán)利受到了限制。

2.解決的對策

（1）培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。在教學方式上打破傳統(tǒng)的“滿堂灌“”滿堂聽”。教師依據(jù)中職學生的學情，根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容、專業(yè)等特點，設(shè)計有效的問題，激發(fā)學生興趣，促進學生主動參與學習活動中，積極思考并回答問題。（2）課堂上應(yīng)用探究教學法教學。在課堂教學中，教師使用以探究教學為主，增加課堂討論、體驗等方式進行教學，設(shè)計開放式問題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，課堂教學設(shè)計時，在時間上有所預(yù)留，使學生的學習主動性得以發(fā)揮。（3）激發(fā)學生的求知欲，讓學生成為課堂的主人。針對學生學習興趣缺失的現(xiàn)狀，教師設(shè)計的問題要有懸念性，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生的求知欲。同時營造輕松和諧、互動熱烈的課堂氛圍，使學生獨立探索，大膽發(fā)表見解，成為課堂的主體、學習的主人。

三、多媒體技術(shù)手段在課堂上的使用效果

你認為老師使用多媒體教學對你的學習有幫助？59%的同學認為老師使用多媒體教學對學習有幫助，39%的同學認為老師使用多媒體教學對學習幫助一般。多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解有幫助嗎？53%同學認為多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解很有幫助，46%同學認為多媒體的運用對德育課內(nèi)容的理解幫助一般。對于多媒體教學你覺得怎樣？原因是什么？47%同學認為多媒體教學直觀，形象、效果好；51%同學感覺一般；17%同學認為多媒體教學好玩。對于多媒體教學，34%同學認為多媒體教學生動的畫面更加吸引注意力。

1.存在的問題

（1）多媒體課件的制作，使得老師在上課前的備課任務(wù)增加了。（2）不能保證多媒體課件制作的每一節(jié)課的質(zhì)量。目前教室都有多媒體設(shè)備，每節(jié)課基本上都會用多媒體教學，在課前沒有精心準備。（3）大量使用多媒體課件教學，使得老師忽視了教學基本功的訓練。

2.解決的對策

（1）對多媒體資源在三貼近原則基礎(chǔ)上進行合理的整合。要求老師在多媒體課件資源的選擇上要進一步在符合課程內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上考慮到學生的興趣點。激發(fā)學生興趣。興趣是學生學習動力。（2）教師在進行課件制作時，課件內(nèi)容需進一步加強與教學內(nèi)容結(jié)合，課件的使用是為了更有效地幫助學生學習。（3）多媒體教學手段與其他教學方法相結(jié)合，課件要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點、內(nèi)容等進行合理設(shè)計，教學中以課件為媒介使用探究教學法、體驗式教學法等，激發(fā)學生學習的主動性、有效性。（4）加強基本功訓練，提高多媒體制作技術(shù)。在平時課堂教學中遵循教學規(guī)律，注重教學基本功的訓練，培養(yǎng)教學語言和板書設(shè)計的合理科學。在多媒體課件制作中，老師課前花更多的時間收集、整理教學資源，注意突出教學重點，課件應(yīng)用的內(nèi)容與教材、教學大綱結(jié)合，不僅吸引學生的注意力還要注意內(nèi)容表達的多樣化，增加教學效果。

四、課堂討論與互動

你認為課堂討論必要嗎？如果必要，你認為一節(jié)課應(yīng)該花多少時間來討論。57%同學認為課堂討論非常必要；如果必要，29%同學認為一節(jié)課應(yīng)該花1/4的時間來討論；33%同學認為課堂討論可有可無，如果必要，43%同學認為一節(jié)課應(yīng)該花1/3的時間來討論。你喜歡什么樣的課堂氛圍？48%同學喜歡氣氛活躍的課堂氛圍，23%同學喜歡課堂氣氛安靜的課堂氛圍，22%同學喜歡課堂不受約束的課堂氛圍。

1.存在的問題

（1）學生喜歡課堂上有討論，但真正圍繞教學開展討論時，大多數(shù)學生又保持沉默。有的是老師在課前沒有做好充分準備，討論的問題脫離學生實際，學生不會講，有的是學生不愿講，有的是怕自己表達的觀點不被認同。（2）討論內(nèi)容偏離課題，致課堂秩序混亂。中職學生的學習自主性不強，自控能力也相對弱。一些學生利用討論的時間，談一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，討論起來比較起勁，甚至忘乎所已，課堂紀律往往會因幾個學生的太過興奮而影響了整個班級的教學秩序。（3）課堂教學互動單一。課堂教學活動多數(shù)圍繞在語言上的互動，在一問一答間形成，互動應(yīng)該是多元化的，不僅包括語言還包括行為的交流、情感的交流。互動不是在部分學生中進行。

2.解決的對策

（1）教師在課前做好充分的準備。對學生的知識認知、學生的興趣點、對討論的問題可能引起的學生反應(yīng)都有一個預(yù)設(shè)，讓學生圍繞課題有話講、敢于講，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，對自己有要信心。（2）明確討論課題，合理安排討論時間。老師在課堂上提出的討論內(nèi)容明確具體。討論的時間也要根據(jù)課題內(nèi)容合理安排，既可以讓學生有充足的自由討論時間，放開思維，又不能象征地留幾分鐘就收場，更不能放任學生偏離課題自由發(fā)揮擾亂課堂紀律。老師在課堂上既讓學生發(fā)揮主觀能動性，又要做好學生學習的引導(dǎo)者。（3）教學活動多樣，師生互教互學。老師由教學活動的“主宰者”、“指揮者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生間互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，引導(dǎo)學生思考和尋找眼前的問題與已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)性，把學生置于問題情景之中，營造一個激勵探索和理解的氣氛，啟發(fā)討論，鼓勵學生表達，加深對知識的理解，并開展討論。通過調(diào)查研究分析，提高課堂教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長，促進培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高思想政治素質(zhì)，結(jié)合自主學習、探究學習、樂中學、做中學等學習方式，提高德育課堂實效，以做到知識、能力、行為相統(tǒng)一為目標，使學生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學會根據(jù)社會需要和自身特點進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做好適應(yīng)社會、融入社會的準備。

作者：李寧 單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學校