充分發揮集體魅力 促進孩子健康成長
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摘要信息:
學生班集體是學生集體的基層組織，是學生共同學習、生活的地方。集體具有巨大的教育力量，是社會影響學生個體，幫助學生進入社會的通道之一，它具有強大的功能。兒童教育應強調學生學會關心，即跳出自己的圈子，關心我們賴以生存的地球，關心社會、國家，關心家庭、朋友和同行。通過集體生活，孩子們接觸面擴大了。在集體中，教師的愛是集體成員積極上進的重要動力，是打開學生心靈的鑰匙。在集體生活中，模仿是指在集體的一定刺激的影響下而產生與他人相似的行為；在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應越高，容易引起別人的模仿；在集體生活中，集體的情緒狀態是一種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。集體是群體發展的最高、最完善的階段。集體是一個有組織的群體，其成員是對于整個群體和每個個體都有意義的共同價值。學生班集體是學生集體的基層組織，使學生共同學習、生活的地方。
一、集體具有巨大的教育力量，是社會影響學生個體，幫助學生進入社會的通道之一。它具有強大的功能。
（一）關心身邊，感受溫暖。
現在的中小學生，講是21世紀的主人，兒童教育應強調學生學會關心，即跳出自己的圈子，關心我們賴以生存的地球，關心社會、國家，關心家庭、朋友和同行。而如今獨生子女多，大多數孩子在較優越的環境中，享受著別人為自己服務，很少有機會去為他人做些什么。作為教師，應該充分利用集體這塊沃土，培養孩子良好的情感，運用集體的魅力感染孩子們，使他們關心的重點由"自我"轉變到"他人"和"社會"。
（二）適應變換，爭做主人。
校園也許是社會中最純凈的一方沃土，但集體仍舊是一個小型社會--兒童社會。告別了家庭的溫馨呵護，遠離了幼兒園老師的溫柔話語，孩子們猛然發現自己變成了一個小學生，每天要學習很多知識，按時完成作業，和別人比高低，突然之間進入了一個嶄新的環境中。通過集體生活，孩子們接觸面擴大了。在集體，有老師、同學，它們來自不同的家庭，這就使得集體成員間的交往突破了親緣的界限，具有了社會性質，而孩子們在這個新的環境中，也進行了角色的轉化，已經不再是只受保護的對象了，作為集體一員，他們除了學習之外，還要盡自己的義務，承擔對集體的責任，享受集體生活的權利，爭做集體的小主人。這種角色的轉換，是每個人準備進入社會、做社會主人所必需的。學校的各種規則，則使孩子們不斷地學習如何適應社會。
（三）發展個性，健康成長。
只有在集體中，兒童的個性才能得到最充分、最全面的發展。個性化的核心因素主要包括自我意識的發展，以及行動、認識、智能、興趣、思想、情感等所有個人特質的綜合發展。集體促進學生個性發展的功能表現為按照學生身心發展的特征、水平及其形成和發展的規律，以環境和教育的社會化為媒體，通過兒童主體性的內化機制，形成和發展兒童的的個性。
實踐證明，優秀的集體可以使個人的潛能和聰明才智得到充分的發展，優秀的集體能夠給予個人豐富的精神財富。一個團結向上的集體，配合著嚴格的管理制度，和諧的人際關系，共同的責任與榮譽，可以使每個成員的個性得到健康的發展。
強大集體的教育力量是由于其本身的特殊結構以及這種結構所產生的心理效應決定的。
集體的凝聚效應
集體的凝聚效應是指集體對其成員有一種吸引作用，之所以如此，是因為它能滿足青少年兒童多種不同的需要。
隨著年齡的增長，青少年兒童對交往的需要越來越強烈，他們需要朋友，希望把自己的心里話告訴朋友，對朋友的信賴逐漸超過對家長的信賴。在與同齡人的交往中，孩子們能夠體驗到被理解的幸福。這更加促使孩子愿意加入到某一集體中，希望受到集體的關心和愛護，希望得到這個集體的認可。而一個良好的集體總是充滿著愛，師生之間，同學之間關系融洽，相互尊重，相互理解，相互關懷，相互愛護，可以不斷地滿足孩子們對于愛的需求。
值得強調的是，集體可以滿足孩子們成就的需要。要知道，孩子們普遍具有一種探索、創造并且取得成就的需要，當孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成績的時候，他們就會產生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的滿足。然而正如剛才所述，個人的力量是有限的，如果能夠得到集體中成員的幫助和支持，他們不僅越來越深刻地體會到集體的力量、魅力，更會在集體的幫助下取得更大的成就。
在集體生活中，孩子們不僅得到多種需要的滿足，同時還逐步認識到個人與集體的關系。只有集體每個成員都對集體負責，主動承擔集體義務，逐漸形成集體意識，產生集體責任感、榮譽感的時候，集體才真正具有凝聚力，才能產生凝聚效應。需要指出的是，凝聚效應也具有兩重性，防止狹隘小團體思想的滋生，是教師在集體教育中需要正確引導的。
集體的驅動效應
驅動效應是指集體的影響能使集體成員在心理上產生一種積極上進的態度，形成個體內部的驅動力。
集體中多種心理因素所產生的激勵作用是驅動效應得以形成的社會心理基礎，這多種激勵作用匯聚、融合成集體本身的動力系統。這些激勵作用表現在很多方面
1、師愛效應。
在集體中，教師的愛是集體成員積極上進的重要動力，是打開學生心靈的鑰匙。愛一個人就等于塑造一個人，沒有愛就沒有教育。愛學生可以產生正確的教育方法，愛學生可以促進后進生的轉化。教師的愛可以毫無選擇地、公正地給予每個學生，盡力擺脫偏執狹隘的感情。教師的愛不應該是溺愛，也不僅僅是生活上的體貼照顧，而應該有自己的原則，是誨人不倦的愛，造就一代新人的愛。
2、集體規范、輿論的作用
集體的規范、輿論，對于積極上進的人來說，是一種巨大的激勵與支持，對于消極落后的行為則是一種約束。
3、超越自我意識的作用
在集體中，孩子們一起學習、成長，通過相互比較，不斷地發現自我價值和自我成就，同時也能發現自我的缺點和不足，這樣有利于激發他們不甘落后、積極進取的超越意識。
集體的同化效應
良好的集體能產生一種同化效應。同化效應是指集體成員在活動中，接受了集體的潛移默化的影響，自覺或不自覺地產生了與集體要求相一致的態度與行為。
1、模仿
在集體生活中，模仿是指在集體的一定刺激的影響下而產生與他人相似的行為。模仿一般分為自覺模仿和無意識的模仿。自覺模仿是在集體的號召下產生的；無意識的模仿則是一種不知不覺的模仿。一般來說，小學生對于榜樣的模仿要經過一個過程：從盲目的模仿到選擇地模仿；從模仿自己的伙伴到模仿周邊的成人；從模仿身邊的人到模仿影視中人物；從外部行為的模仿到心理品質的模仿。
2、暗示
集體中暗示，是指在無對抗的條件下，集體用含蓄的、間接的方式對集體成員的心理或行為產生一定的影響，從而使其出現與集體的意志相一致的傾向。我們每個人都有一種暗示性，它是我們生活中十分普遍的心理現象。小學生能否接受暗示的影響，主要和一下因素有關：
（1）主觀因素
主要受暗示者的性格、智力水平和對暗示的意識程度等。集體中，缺乏主見的孩子容易接受暗示，而自主性較強的孩子則不易接受暗示；聰明的孩子比較容易接受暗示，而反應遲鈍的孩子則不易接受暗示。
（2）客觀因素
如果暗示者的威望較高，則孩子容易接受暗示；受暗示的人數越多，個體越容易接受暗示。在道德行為判斷上，孩子們在人數多的情況下容易受暗示，而在學習上，則易受教師或成績優秀者的暗示。在班集體中，越是有威信、有影響的人，其暗示效應越高，容易引起別人的模仿。
3、情緒情感
情緒情感主要是指在集體中，學生的種種情緒體驗通過表情、姿態、動作等方式表現出來，感染他人，從而相互影響。這種影響既可以是個體之間的，也可以是群體與個體之間的。在少年兒童期。孩子們對于情緒情感的體驗具有不深刻、不穩定的特點，容易接受外界的情緒情感的影響。在集體生活中，集體的情緒狀態是一種影響集體心理氣氛和心理行為的重要因素。長期生活在生氣勃勃、團結向上的集體中，接受著各種積極的情緒感染，會不斷地促進孩子們的健康成長，有助于孩子們形成活潑開朗、坦率的性格。相反地，如果長期生活在一個死氣沉沉、情緒低落的集體中，則孩子們也容易形成孤僻、多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進心，更會妨礙孩子們積極性的發揮。因此，教師應該通過多種方式來培養孩子的積極情緒，用高尚的情操去感染他們，引起孩子們的共鳴。另外，教師主動貼近孩子，用自身的熱情、樂觀等情感感染孩子，也可以促進孩子良好情緒情感的形成。
4、從眾
從眾是指在一定形式的集體壓力下，孩子放棄個人的立場，在觀念上，行動上與大家保持一致的社會心理現象。在班集體中，常常見到"隨生附和"，"人云亦云"的現象，這些都是從眾的表現。主要因為孩子的年齡小，依賴性強，辨別是非能力差，因而容易從眾。所以，教師在班級管理中，要充分考慮這種從眾心理，在參與學生的討論時，應該有充分的準備，并巧妙地利用這種從眾心理的積極作用，促進集體的團結，樹立良好的班風。但也要注意從眾所具有的消極作用，避免挫傷孩子們的積極創造性，積極鼓勵孩子發表自己的觀點，培養創新精神，直到形成正確的決定。以次來促進班級良好氣氛的形成。
三、小結
綜上所述，集體的教育功能是相互交織，相互滲透、密不可分的，凝聚效應、驅動效應、同化效應都是通過集體中的諸多現象來實現的。要想使集體的教育功能的得以全面發揮，充分發揮集體魅力，促進孩子健康成長，必須使這三種心理效應相結合。（公務員之家整理）
