網絡教學設計理論

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隨著網絡多媒體技術的發展,網絡教學將成為未來教育教學發展的主流。如何有效開展網絡教學，已成為理論和實踐界的重要話語。根據教學原理，教學實施的整個過程，應遵循三個步驟：對要實施的教學過程可能具有的特征進行預先分析；為呈現這些教學過程特征，有效實施教學達到教學目標而進行的教學設計；將教學設計付諸于實踐的教學活動過程。順著這個思路來分析網絡教學設計將更具有理論和實踐上的意義。

一、網絡教學應然性特征分析

任何教學都是在一定的環境下展開的，而環境在很大程度上制約了教學的設計和教學過程的開展，也就是說，在進行教學設計和開展教學過程之前必須厘清網絡教學的特征。特征在一定程度上反映其系統的功能性，因此，只有準確地把握特征，才能設計出與環境相匹配的教學系統及教學過程模式，實現系統功能，這也是有效開展網絡教學的前提。

依托網絡環境開展的教學過程應該具有什么樣的特征即應然性特征，這是網絡教學研究首先要分析并回答的問題。弄清楚其特征，是后續研究深入開展的基礎。而對這些特征把握大多是從理性上獲得的。對網絡教學過程特征的應然性分析應運用系統方法對網絡教學諸要素以及諸要素間的相互作用進行分析。我們分析認為網絡教學具有以下特征。

1.時空無限制化。它打破時空限制，使得人們不再受時間、地點、內容的限制，學習者可以在自己認為合適的時間和地點，選擇適合自己的學習內容進行學習。可以隨時利用網上人力資源(包括教師、專家、學習同伴等)、學習資源、認知工具進行咨詢、解惑、求教、學習。

2.多元互動化。互動是教學過程所追求的。傳統教學過程苦于受其班級課堂教學環境的限制，師生互動發揮不暢。網絡教學過程通過網絡技術的應用能順利地實現多元互動。從系統角度分析，借用傳播學上的概念，它可以分為人內互動、人際互動、群體互動。人內互動是指個體的自我互動，它是其它互動模式的基礎,也是網絡環境下自主學習的前提。網絡教學中人與資源關系就屬人內互動模式；人際互動是人與人之間的雙向互動；群眾互動是具有相同學習目標和共同歸屬感的復數個體的集合體間的互動，這一模式適合學習組織間的協同學習。

3.資源的開放化與共享化。理想的網絡教學寓意著有取之不盡，用之不竭的教學資源，而這些網絡教學資源具有開放性、共享性。學習者有享用資源的權利，也有開發網絡資源的義務。

4.教學過程非線性化、虛擬化。學習者不受傳統的教學計劃和課本知識的有序性的制約，可以根據自身的知識結構，在虛擬課堂、虛擬實驗室等環境下進行跳躍性地學習。

5.學習的自主化、協同化。學習者可根據自己的認知水平，知識結構層次自由選擇學習內容，自行規劃、安排學習進程，自主建構知識結構，最大限度地發揮主動性、積極性。同時利用網絡技術和有關學習理論構建有利于合作、促進交流的學習環境，較易實現傳統教學過程中較難實現的協作化學習。

二、網絡教學設計中的整合思想

教學設計是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動，是教學理論向教學實踐轉化的橋梁，有教學就應該有教學設計。事實上，教師為追求教學的效果和效率，都在自覺不自覺地進行著教學設計工作。特別是在現代教學過程中，由于教學過程復雜化程度的提高，教學設計就愈顯得重要。教學設計是現代教學過程中不可或缺的重要環節，有效的教學設計是提高教學質量的可靠保證。

網絡教育的特性決定了網絡教學設計須采用整合的思想。網絡教學設計的整合性主要反映在三個方面。即，教學設計主體的整合，由以前主體單一性向主體群體性(教師間合作、學生的參與)；教學設計理論的整合；教學設計內容與網絡技術的整合。這里僅就教學設計理論的整合性進行論述。

有效的教學設計必須要有科學的理論支撐。教學設計是融合了許多不同學科的重要理論，它的出現與發展同其它學科的發展有著密不可分的聯系。有關教學設計的定義也明確地反映出這一點，如皮連生教授研究認為，教學設計是運用學習理論、心理學、傳播學、教學媒體理論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法、評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。[1](P2)考察教學設計理論的發展歷史，我們也會發現教學設計同其它學科理論和教學環境的關聯性。在教學設計發展過程中，對其起較大作用的主要有三大理論即學習心理理論、教學系統方法論和傳播理論。不同理論的支撐出現不同的教學設計模式。以教學系統方法為主的教學設計主要是運用系統方法解決教學問題的過程，教學系統要素間不同的聯系方式會達到不同的教學效果。因此，這類教學設計的基本出發點是強調教學系統的整體性、各要素間的關聯與協調性，根據不同的教學要求，設計出不同的聯系方式，以達到優化的教學效果。以傳播理論為基礎的教學設計是從教學的信息傳播屬性來探討教學過程的。教學是一種信息傳播的活動，依據諸如拉斯韋爾的“5W”(Who、Sayswhat、Inwhichchannel、Towhom、Withwhateffect)、伯羅的“SMCR”(Source、Message、Channel、Receiver)等傳播過程模式的進行教學設計。指出教學傳播過程是一個涉及教學信息源、教學信息內容、教學信息通道、教學信息接受者等眾多相互聯系和相互制約的復雜因素的動態過程，教學傳播過程的每一個環節都對信息傳播的通暢性、有效性及學生對教學內容的理解或學習任務的完成有較大的影響。

學習心理理論是教學設計最主要的理論基礎，形成了豐富的教學設計理論和過程模式。無論是教學過程的確定，還是教學設計模式的選擇以及教學設計過程的每一步的完成，都是建立在一定的學習理論基礎上的。教學設計經歷了從以行為主義理論為基礎到以認知理論為基礎再到當前盛行的以建構主義為基礎的過程。形成了以教師(知識)為中心和以學生為中心的兩大類教學設計模式。

上面所述的教學設計主要是以學校課堂教學為平臺(為了便于論述我們將上述教學設計稱之常規學校教學設計以示與網絡教學的區別)，是建立在班級教學基礎上的。網絡教學是基于網絡環境下的，主要是在以計算機網絡為支持的教學平臺上開展的，教學空間游離于物質空間之外，少了學校常規課堂教學的物質邊界條件，多了尚在研究之中的“虛擬性”，它呈現出常規學校課堂教學所沒有的優勢和特征。這些差異無疑規約了網絡教學設計與常規學校教學設計的不同。那么基于網絡環境下的教學設計應建立于何種理論基礎之上呢？是按上述常規學校教學設計理論來開展，還是另辟新徑？我們認為，盡管網絡教學設計有別于傳統教學設計，但兩者的本質還在于教學，傳統教學系統設計的思想、理論仍是網絡教學設計的重要基礎。應采取繼承與創新的策略，對現有教學設計理論進行整合以實現網絡教學設計。

提出對現有教學設計理論的整合還出于以下幾點考慮：一是現有教學設計理論本身存在一定的缺陷，從上面對教學設計理論發展過程的考察，可以看出依據不同理論進行教學設計形成不同的教學設計理論。但是，主要依據某一理論而形成的教學設計存在一定的缺陷，目前在教學設計理論方面有整合創新的發展趨勢。就拿以學習理論為基礎而形成的“以教師為中心的教學設計”和“以學生為中心的教學設計”模式來說，它們都有失偏頗。以教師為中心的教學設計模式強調教師的中心作用，重視教師在知識傳授中的地位，但卻忽視了學生的主體作用，學生的主動性難以發揮，教學模式是“傳授—接受“式；以學生為中心的教學設計模式十分強調學習者的主動作用，而忽視教師的主導作用的發揮和情感因素在學習過程中的作用。為解決這種現象，有學者從理論整合的視角，提出“雙中心”教學設計論。二是網絡教學本身所要求。網絡教學強調學生的主體性、主動性，但并非排斥教師的作用，教師只是角色發生了變化。教師在網絡教學過程中將肩負著更多的職責，如組織、導向、合作、促進等作用。同時由于網絡的虛擬性與現實課堂教學環境不同，如何構建和營造良好的網絡教學環境，做到網絡教學環境既是傳統課堂文化、人際環境在時間和空間上的延伸，又具有傳統課堂所沒有的特征。要做到這些，僅建立在某一種理論之上的網絡教學設計是難以實現的。

我們分析認為：網絡教學設計應建立在學習心理理論、行為理論和傳播理論等理論基礎上，對現有教學設計理論進行整合和創新。教學的核心在于如何提高學習的有效性，這是教學的本質所在，網絡教學也不例外。因此，學習與認知理論是網絡教學設計的重要理論基礎。在這方面，建構主義理論為網絡環境下的教學設計提供了很好的理論支撐，這由網絡教學環境和建構主義理論的本質所決定的。以建構主義理論為支撐的自主學習則是網絡教學最重要的特征，每一個教學環節，學生的自我判斷、選擇和實施就顯得無比重要。建構主義學習理論強調以學生為中心，學生由傳統的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，知識的習得不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的環境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。建構主義主要強調教學過程中學的環境的建設，“情境創設”、“協調會話”、和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。這種環境的創建在傳統教學條件下是難以實現的，但現代的網絡信息技術則為其環境的實現提供了理想條件。這也是我們認為建構主義理論是網絡教學設計重要的理論基礎的原因所在。

網絡技術理論和網絡傳播理論是網絡教學設計的重要支撐。有效的教學設計必須考慮傳播媒介的特殊屬性，網絡教學實際上是教學的網絡化過程，而這一過程的實現與網絡信息技術及其傳播技術、傳播特性密切相關的。也就是說缺少這些技術的支持和脫離這種傳播媒介的本質屬性，網絡教學是難以展開的。因此，在網絡教學設計過程，必須考慮傳播媒介與內容的整合性，教學信息傳播的通暢性和有效性，學生獲取教學信息的便利性，對學生理解教學內容的影響性以及對學習效果的預期性的把握，等等。

行為理論的應用可以防止網絡教學中過度技術化傾向。行為理論認為，人類行為是人與形成社會和物理環境的事物以及社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的心理發展與人的外部行為是辨證統一的。網絡教學與傳統課堂教學師生面對面、一對多的班級化教學不同，網絡教學是在信息技術同教學思想、教學方法、教學內容等整合而形成的一種全新的教學環境(虛擬課堂)中進行的。而這種基于網絡構建的教學環境與我們現實教學活動的構建有很大的區別，其本質區別在于虛擬性與真實性。如何實現在虛擬環境里體現出真實性是網絡教學設計過程中必須考慮的。因此，在網絡教學設計中，要防止網絡教學環境的純物化(技術化)現象，必須以有關理論(如行為理論)為基礎，構造面向現實社會的環境，形成有利于開展素質教育和發展學生創新能力的網絡教學環境。

三、網絡教學設計過程模式分析

有關傳統的教學設計過程存在著多種不同的類型的理論模式。如，迪克和卡里提出包括九個環節(確定教學目標、進行教學分析、確定起點能力、制訂行為目標、編制標準參照測驗、選擇教學策略、設計和選擇教學材料、設計和進行形成性評價、修改教學)和最后的信息反饋環節的教學設計模式；我國教育心理學家邵瑞珍教授等提出的六環節(陳述目標、分析任務、確定學生原有水平、課堂教學活動設計、教學、評定)教學設計模式等。盡管各種教學設計模式不盡相同，當其設計過程中的一些基本要素是一致的，即制定教學目標、進行任務分析、選用教學方法、開展教學評價。主要環節也是相同的，正如美國學者馬杰(R.Mager)認為:教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定；接著是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到那里？”即教學的評價。即是說教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價構成的。

馬杰的三個基本問題式的教學設計思路對教學設計過程進行了高度的概括。我們認為這一設計思路也適合網絡教學設計。但每個問題中構成要素及要素屬性與常規學校教學設計是根本不同的。順著這個思路，依據上述分析的整合思想，根據網絡教學的特征分析，我們提出網絡教學設計由三大模塊構成，即目標分析與設計模塊、目標達成分析與設計模塊、學習評價分析與設計模塊。通過系統分析將這三大模塊分解成五大系統，即問題查詢及情景分析系統、學習資源系統、教學互動支持系統、專家支持系統、評價校正系統，通過這五大系統實現上述三大模塊的功能(見下圖)。因此，網絡教學設計重點在于對這五大系統的分析與設計。這五大系統不是單向隸屬某一模塊，而是相互依存關系，與計算機信息技術有良好的整合性，具有將獨立的教學設計的各個環節整合成一體的能力，是一個面向師生(傳統的教學設計僅是教師的事，學生根本不了解也沒有必要了解)的智能化的系統。下面概括性地探析五大系統的組成要素及其功能，以及通過這五系統實現教學設計。

問題及情景分析系統設計。問題和情景分析在教學設計中占有重要的地位。該系統可以面向師生提供一系列的問題和情景分析，教師和學生借助它可以對影響教學設計的一些主要問題進行分析，分析學習者的學習能力、文化、知識背景、心理發展水平、目標達成能力以及教學內容等，使得教師了解學生或學習者了解自己的學習準備、學習風格、學習技能，為學習環境的設計、學習資源的選擇與組織、學習目標的闡述、教學互動、教學策略的選擇等設計提供依據，為學生在學習某一課程內容時較好確定學習目標，進而為實現整個課程學習目標提供了保障。

教學資源系統設計。網絡教學是基于網絡教學資源為主體教學內容的教學活動，教學資源是以學生自主學習為特征的網絡教學的關鍵。因此，教學資源設計是網絡教學設計的重中之重。教學資源系統設計是在上述問題及情景分析系統基礎上，根據學習目標、學習要求和學習方式等，通過網絡媒介以多維方式來組織和呈現與問題解決相關的各種教學資源。在網絡教學過程中，學習者完成一項學習任務所需要的基本學習資源是大致相同的。但由于學習個體學習能力、知識背景、認知水平等方面的差異性，學習個體對學習資源的深度和廣度、學習資源重復使用的頻數、學習內容結構順序是有不同的要求的。因此，教學資源的系統中的教學資源的類型、資源間的鏈接關系、教學資源組織形式、呈現方式以及訪問方式應是多樣的、個性化的，能適應學習個體個性特征進行選擇，為學習者提供需要的學習資源。該系統除提供課程本身的內容外，還應具有導向、搜索功能，能方便快捷地從網上獲取相關學習資源，從而有效開展教學活動，方便學生自主性學習。

教學互動系統設計。任何模式的教學活動過程都離不開“教”與“學”這兩個方面，只有這兩方面和諧互動，教學活動才能取得良好的效果，否則將是低效的。網絡教學是一種嶄新的教學形式，在這種新模式下，如何實現互動是網絡教學設計過程中關注的重要問題。在網絡教學過程中，教師與學生的角色較之傳統課堂教學發生了很大變化，教師是以組織者、促進者、導航者和幫助者的角色出現的，同時學生也具有學習者和指導者的多重角色。這些新特性加上網絡所能提供的技術支撐，決定了網絡教學過程中的互動特性，形成了多元化互動、交流過程，即學生群體間的互動、個體間的互動、師生間的互動等。該系統設計主要是支撐這些互動和交流，解決教學過程的為實現網絡教學過程順利展開提供保障。

專家決策支持系統設計。網絡教學過程與傳統課堂教學不同，它主要采用基于網絡教學資源的自主式學習和協作式學習相結合的教學模式。有關實踐和理論研究表明，在這兩種學習模式中完全由學習者自身決策支持學習過程是不現實的。它必須借助一定的外界條件，發揮自身的決策水平才能有效完成學習任務，達到學習目標。在網絡環境下，我們認為這種外界條件最主要將咨詢、方法、手段等與網絡信息技術整合為一體智能系統，即網絡教學專家決策支持系統。通過該系統，在網絡教學過程可以適時地與學習者進行對話，了解學習者的學習背景、認知水平、目標能力等學習要素，能動地提供教學方法、認知工具及相關學習資源、選擇教學策略、制訂學習進程，支持學習者有效完成學習任務。

評價校正系統設計。教學設計系統是否有效、網絡教學效果好壞都需要及時獲得評價反饋信息，評價是教學設計過程中的有機組成部分，它貫穿于教學設計過程中各個環節。通過獲取的評價信息，幫助人們分析和解決網絡教學過程出現的問題，修正教學設計過程中的相關內容，提高網絡教學質量，實現網絡教學目標。