網絡教育對傳統教育影響
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回顧歷史，我們會發現，人類的學習演進過程中有過兩次革命。第一次早在公元前300年，以孔子創立私塾和蘇格拉底講學為標志，開創了教育先河。第二次是于16世紀，以夸美紐斯創立課堂學習體系為標志，將工業化生產方式導入教育，創立一對多的教學方式。作為四大文明古國之一的泱泱大國---中國，在其光輝燦爛的歷史長卷中，教育始終是其中最崇高，最凝重的篇章。但直到新中國成立之前，我們沿襲的仍是孔子的私塾制教育思想。在建國后，也只是在進入八十年代以后，才逐步開始有了新的教育思想，即"加強基礎，發展智能，培養非智力因素"，也就是強調素質教育。隨著信息技術的迅猛發展和廣泛深入的應用，它推動了各行各業的技術進步，也向傳統教育提出了嚴峻的挑戰，推動著一場新的教育(尤其是高等教育)革命。中國的傳統教育如何迎接信息技術發展的挑戰，已是我們必須認真思考和探索的事情。
所謂網絡教育(E--Learning)，就是在線學習或網絡化學習。即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。其主要表現在：1、人們的知識主要從網上獲得。2、自主學習將替代灌輸式教育。3、教學手段和學習場景將成為虛化。這種學習方式離不開多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在這個環境中，匯集了大量數據、資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這樣一種教學形式，對傳統教育的沖擊是不言而喻的。
(一)教育形式已從教師利用傳統教學方法進行單向教學，向著現代網絡化、多媒體教學轉變。以往,教學形式大多是教師在固定的場所，利用簡單的工具對學生進行單向灌輸式教學。師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而隨著信息技術的進步，傳授知識的手段已在發生根本變化，從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中的應用，再到電影、錄相機和廣播電視教育。這些形式在一定程度上改善了傳統教育的弊端，但仍沒有關鍵性突破。如今發展到網絡化的多媒體教學，這種教學形式，保留了廣播電視大學的全部優點，又增添了新的功能。學生可以在任何時間，任何地點，學習任何內容，而且可能實時的與各地教師進行交流，這就從根本上改變了學生的學習心理，大大激發了其學習熱情。
(二)教育模式已從封閉式的校園教育向著開放式的網絡化教育轉變，為高校擴大辦學規模提供了條件。長期以來，中國學校教育的主要特征是教師們憑借教室、實驗室、圖書館等教學設施，在由圍墻封閉起來的校園內進行教育。每年國家都要投入大量的資金用于建設院校的各種硬件設施，要擴大辦學規模，這個資金必須無限制的投入。而我國由于財力不足，用于高教的教育資金總是捉襟見肘，致使高教發展遲緩。而人才的落后，又使得跟發達國家的差距越拉越大。隨著多媒體網絡化教育的興起，學生可在任何可上網的地方，按自己需要進行學習，這就突破了封閉的校園教育概念，使學校教育能面向全社會的不同群體，以信息網絡為載體，實施開放式教育，使高校教育規模的擴大，不再受校園硬件設施的限制。
(三)辦學形式從單一的全日制教育向著多層次、多形式、多規格的教育轉變。以往，學校的主要任務是搞好主管部門所規定的辦學層次內的全日制普通學生的教育工作，不屬于這一層次的人群幾乎不可能參加具體的學習活動。現在，隨著知識技術的不斷發展，一門專業的知識與技能已不能滿足社會的需要，只有學習和更新知識才能生存和發展，已形成為一種普遍的社會觀念。因而社會上不同層次，不同狀況的人群，對高等教育有了空前的需求。為滿足這一需要，也為學校自身發展，學校的辦學形式正朝著多層次、多形式、多規格發展，而信息技術在教學過程中的廣泛應用，為學校進一步豐富教育功能，拓展辦學形式提供了條件。利用網絡教育，任何一位幾歲甚至幾十歲的學習者都可以得到免費的終生在線服務。
(四)一次性的學校教育向著終身教育發展。在科學技術發展緩慢的時代，人們憑借一次性獲得的知識，憑借一門專業技術，基本上可以享用終身。但在如今信息技術高速發展的時代，我們在實際工作中經常會遇到這樣的問題：學校里書本上所學習的內容早已陳舊過時，于是不得不再花費大量的時間去進行新的學習，甚至還要重新返回院校，致使重復學習又不能立刻適應工作。而利用現代計算機的信息網絡，數字圖書館和各種信息資料數據庫，人們可以在任何時刻，任何地點學習自己需要的知識，并且可以終身接受教育。
二、網絡教育在當代中國的現實
隨著社會的進步和經濟的發展，單一的專業型人才已不能滿足需要，復合型人才成為人才戰略的新動向。一些接受過正規高等教育的人在實踐中越來越意識到觸類旁通，兼收并蓄的重要。于是接受再教育或是專業培養成為當務之急。而在我國各地經濟發展水平不均衡，城鄉之間差別較大，教育消費水平的不均衡性嚴重制約了教育資源的合理配置。因此，發展不受教育資源限制的教育學習方式勢在必行，互聯網所倡導的社會資源共享性符合了現代教育的新需求，網絡教育為解決現代教育資源共享問題提供了良好的解決方案。另外，傳統的應試教育和社會人才定制阻礙了人才個性化和人才素質化的發展。當前，素質教育在社會上得到前所未有的重視，發展新型的社會教育已是刻不容緩。
中國教育部副部長韋鈺在"2000年中國教育國際論壇"上認為：遠程教育是實現中國教育跨越式發展的有效途徑，互聯網將成為全民教育的基礎設施。中國近兩年大學擴招，使大學入學率以驚人速度發展，但仍遠遠低于世界平均水平，對信息化社會發展要求來說也是遠遠不夠的。另外，大學生的入學率分布不均，給就業造成壓力。而基于互聯網的遠程教育使學生們在當地就可接受一流的教育，是解決本地人才本地培養本地用的有效途徑，中國實現高等教育大眾化比較快捷的方式就是利用現代遠程教育。目前，我國絕大部分院校都已在推行并具體實施網絡教育。而軍隊作為一個規范嚴格的團體，大力推行網絡教育不僅可以加強人員管理，而且為提高全軍整體素質提供了方便快捷的方法。
三、網絡教育在中國的具體實現
中國在網絡教育方面與發達國家相比起步相對較晚，在具體實現上應逐步探索，創新發展。一個完善的網絡教育系統應包含以下幾個方面：
(一)系統設計：我國現有的遠程教學系統，大多為單向、靜態、無反饋的系統。多媒體展現功能較差，沒有提供在線檢查與檢測的功能及相互協作交流的環境。而通過大量的實驗證實，通過多種感官的刺激比單一媒體所獲取的信息量多，即：如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的獲取和保持將大大優于傳統教學的效果。根據辯證唯物主義認識論和心理學成果，教學過程可分為：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，應用知識及檢查知識等幾個基本階段。各個階段各有獨特作用，相互交錯，緊密聯系。因此在多媒體遠程教學系統中，可將教學過程分為課件準備，網上授課，協作交流，網上作業，網上考試等幾個步驟。
(二)課件系統：多媒體遠程教學質量的好壞，相當程度上取決于課件的組織和編制質量的高低。特別是在組織上，應培養學生的主動探索和創新精神，建立以"學"為中心的課件系統。專業人士認為，課件的設計步驟主要應包括如下內容：1、分析教學內容，根據教學大綱的要求，對整門課程及各教學單元進行教學目標分析。以確定每個部分的教學主題。2設置教學環境，利用多媒體技術，建立與當前教學主題相關的，盡可能真實的情境。3、建立教學，利用互聯網信息，確定學習本教學主題所需各類教學資源，包括從何處，如何獲取及如何利用信息資源。4建立協作交流環境，在網上開展小組討論，思考題研究及問題解答等協作交流環境，以進一步完善和深化對知識的理解和掌握。5建立題庫子系統，建立出一套可供選擇并有一定針對性的題庫系統，該系統既要反映基本概念，基本原理，又要能適應不同學生的要求。
(三)協作交流系統：系統中應提供相應的協作交流環境來實現同學之間，師生之間的實時交流的需求，以便師生之間，同學之間及相關人員的交流、設問、解答及學習體會。通過建立協作交流系統，可幫助學生解決無法在課堂上解決的一些問題，亦能實現遠程、分布式的協作學習，達到共同提高的目的。給師生、同學及感興趣的同學一個網上交流的場所。對一些較為普遍或專業性強的問題，由教師統一在網上或課堂上回答。同時，學生也可在此向教師提問，任何人都可在此發表意見和見解，以提高學生的表達能力。在專題討論中教師可根據教學內容的需要設立一些專題，在某一時間由學生、相關人員參加討論，亦可通過網上聊天的形式讓學生發表自己的意見，并由教師加以引導，加深對所討論問題理解。
(四)網上作業及題庫系統：在多媒體遠程教學中，網上作業是在完成一個階段學習后，對學習內容進行鞏固提高的一步。學生根據學習范圍，從題庫中抽取題目進行練習，也可以在學完各階段的內容之后，隨時隨地指定范圍、難度等，要求題庫系統組卷進行模擬測試。連機環節是遠程教學的最后環節，它體現學習成果的一環，在課程結束時，由教師給出考試內容范圍、難度要求、題型分布等參數，隨機組織出體現同等水平的不同試卷，對學生進行考證測試。
網絡教育系統是一個動態的系統。學生是學習的主體，系統應能針對主動學習的特征引導學生學習，從而實現自主化學習、因材施教，這樣的系統應是既能培養學生的主動探索的創新意識，又能培養學生的團隊精神。
