語文教學運用

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目前，隨著教學整體改革活動的深入，語文教育媒體出現了廣泛采用多媒體教學形式以達到最優化教學效果的發展趨勢。多媒體教學有助于實現教育過程的整體優化，有利于教師創造各種條件，使學生在最短的時間內盡最大可能地獲得更多的知識。心理學實驗材料表明：“人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。”這也就證明多媒體教學集聲音、圖象、文字和動態畫面為一體，可以同時刺激學生的多種感知器官，使知識信息的儲存和傳播更加迅速，更加久遠，可以收到更大的效果。

多媒體教學充分利用了多媒體技術，“多媒體技術是用計算機將各種不同電子媒體的功能融合為一體，同時綜合處理各種媒體信息，并且在多種媒體之間建立一個整體性的邏輯連接集成為一種具有交互性系統的技術。”多媒體技術具有多樣性、交互性、集成性等特點，把多媒體信息集成為一體，多種教學形式交替，多層次，多維度地展現教學內容，有效的激發學生學習的興趣，提高注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態，達到提高教學效率和質量的目的，顯示出無以倫比的優越性。

語文教學的質量與所采用的教學手段有很大的關聯性，恰當地運用多媒體技術，可以優化課堂教學結構，提高教學質量。多媒體技術集聲音、圖象、和動態畫面為一體，在語文教學中發揮了有效的教學功能，為改變傳統語文教學的局面，推動新形勢下的語文教學改革，實施素質教育，全面提高學生的語文能力，起到了有效的促進作用。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅僅是教學手段的改革和發展，同時促進教學內容，教學方式方法的改革，促進課程體系及課堂結構的改革，從而促進教學思想和教學理論發生巨大的變化。多媒體技術在語文教學中的應用是教學現代化的需要和趨勢，也是實現教育手段現代化的必由之路。

盡管多媒體技術使語文學習的時間和空間變得更為廣闊，多媒體教學化繁為簡，變抽象為形象，有效地提高了語文教學的質量和效率。但是，為了更完美地發揮多媒體教學的作用，必須正確把握語言文學學習的自身特點，擺正多媒體技術在整個教學過程中的地位，必須明確多媒體技術只是一種教學輔助手段，而不是語文教學的全部。否則，其結果必將適得其反，只能是一種形式上的好看，甚至是用一種最先進的教學技術表現一種最落后的教學思想和方法。語文學科是工具學科。它不僅要學生學習存在于文字載體中的內容，而且要學習它的形式本身——文字載體；不僅要學生學習語言文字，而且要培養學生的語文能力。語言文字本身是一種媒體，它有時候是“只可意會”的，語言文字所包涵的豐富的意蘊遠非簡單的畫面所能反映。畫面所提供的只是一種現成的答案，缺乏對過程的細致入微的展示。語言只有經過老師富有感情色彩，形象生動的描述，引導學生運用想象和聯想進行補充和豐富之后才能體會到其中豐富得多深刻得多的意蘊。這一過程既是學習語言的過程，也是培養語文能力的過程。如果在教學中過分強化聲音，圖象等媒體的作用，還有可能沖擊語文教育的本體。用聲音、圖象代替了語言，忽略了語文教學的目的。語文教學的重要目的之一是對語言技巧的學習。即在準確理解作品內容，感悟作品所表達的意蘊的基礎上，學習作者表達這種意蘊的藝術手法。再美的聲音、再美的畫面都無法替代學生對這種藝術手法的領悟學習。因為這種學習是一種“推敲”，通過反復誦讀，深入體味，并努力模仿它，運用它，才能提高自身駑馭語言文字的能力。如果在教學中過分依賴以聲像功能為主的多媒體課件，努力與語文教學目的本身背道而馳。

多媒體技術在語文教學中的應用遠未發揮到盡善盡美的程度，相反，還存在著很大的缺點。正視其缺點是為了使其優點發揮得更加完美。一方面，根據中學語文教學大綱要求，針對語文科特點，努力設計更為完美，更為系統的多媒體課件。另一方面，熟悉掌握多媒體技術的運用過程，熟悉多媒體技術的長處所在和短處所在，根據中學語文教學的目的、任務選擇和使用恰當的手段。同時，我們必須認識到多媒體技術在語文教學中只是起輔助作用，傳統課堂教學的優點在教學過程中仍然發揮著重要的作用。多媒體技術在語文教學中的應用應該走用多媒體技術改造課堂教學的道路。用多媒體技術改造傳統的課堂教學，發展一種以網絡教室為基本環境的多媒體課堂教學模式。在這種模式中，既保留傳統課堂教學的優點，又發揮多媒體技術輔助教學的長處，二者優勢互補，使中學語文教學達到一個新的境界。