教師寫作實踐作文教學

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摘要：語文教師的寫作寫作論文實踐對作文教學來說，不僅是重要的，而且是必要的。因為，教師的寫作實踐是正確判斷學生作文得失的前提，是準確理解學生作文語言內蘊的基礎，是培養學生寫作興趣的手段。

關鍵詞：語文教師；寫作實踐；作文教學

寫作能力是語文教師必備的修養，如果沒有或缺少寫作過程中在構思、主題提煉和語言運用等方面的切身感受，那么，在具體的作文教學中就不會完全做到給學生以有針對性的符合作文自身規律的指導。遺憾的是，當今的中學語文教師多半都如此。其原因主要有兩個方面：一是教學壓力使教師很難抽出時間也很難形成練筆的心境；二是許多教師因惰性太重，即使有時間也懶于動筆。這就造成這樣一種局面：學生每周寫兩三篇作文，占據了他們大量的時間和精力，但收效甚微，有的甚至是原地踏步。教師每次上作文課都精心地設計，認真地批改，但由于其指導思想始終是從書本理論到書本理論，所以總是避免不了缺少針對性的單調重復。這不僅使學生逐漸產生了厭倦作文的情緒，也使教師對學生作文狀況難以改善而一籌莫展。這種不明癥結的盲目教學，成為目前中學作文教學的最為突出的弊端之一。

一、寫作實踐是正確判斷學生作文得失的前提

教師的寫作實踐的主要目標是提高自身的寫作水平。在寫作實踐中所描述的景物、事物發展過程以及一些生活細節往往不斷地在大腦中重復、映現和體驗，從而使所描寫的對象更加真切和細膩。這種在寫作實踐中反復進行的心理活動，不但能夠激活觀察和經歷中的感覺，而且觀察和經歷時被忽視的一些細節也會相應地在記憶深處被挖掘出來。這不僅有利于對象描寫的本身，同時也為以后的觀察提供了新的契機和啟示。對一個具體的過程或完整的事物，寫作中有了深刻的認識和理解，它就能更真實地擺在作者面前，因而在記錄它的過程中就有了更為精確的提煉和更為恰當的構思。他要根據自己的理解，在這些描寫中浸透或寄托自己的思想，使其更簡潔更集中更鮮明也更富有意蘊地完成表達的過程。這種實踐不僅能夠實現教師提高自己寫作能力的目標，而且也會在長期的實踐中提高閱讀能力和判斷能力，使其不至于停留在淺層的文字是否通順、內容是否健康的簡單的判斷上，而能透過表層的文字通順，理解出深層的內蘊。

許多教師對學生作文中出現的一些不恰當的內容，很武斷地做出結論，然后強行要求學生如何如何修改，結果學生不服，其原因就在于教師缺乏具體的寫作實踐。這絕不是文字上的差誤，而更多的是認識上的差誤，單純要求在文字上進行改變，是絕不會達到預期目標的。我們教師在練筆過程中也往往會出現這種情況：一篇文章草擬成篇之后，感到前后不和諧，不一致，于是反復地對文字進行修改，直到文字通順了才擺手；但默讀之后，仍然不能讓人滿意。放過很長一段時間以后，重新拿出來修改，心里豁然開朗，原來對論述或描寫的事物在認識上有矛盾之處，于是從內容上著手進行修改，修改稿在整體上不再有矛盾和不和諧的感覺了。這個事例并沒有提示一個什么特殊的道理，只是說明了寫作中的一個常識性的理論，即內容與形式的統一，這一理論恐怕是任何一個中學語文教師熟悉得不能再熟悉了。但教師由于沒有通過親身實踐予以驗證，結果很多人都出現了前面提到的錯誤，即因缺少寫作實踐所獲得的真實體驗而不能真正看懂和理解學生作文的內涵，不能對其做出正確的判斷。

有一個教師要求學生以“夢”為題寫一篇記敘文。一個學生將一個夢中的許多事情有選擇地寫在作文中，她表示，要學習用意識流的手法來表達內心的煩亂。教師由于平時沒有寫作實踐，也極少接觸意識流作品，所以感到這篇本來很有新意的作文不僅結構混亂，而且沒有表現進步的內容，把它判為最差的作文，還在評語中說它是“滿紙荒唐言”，結果學生的寫作積極性受到嚴重的挫傷。假如教師堅持經常練筆，對心理及意識流方面的內容一定會有所接觸和體會，甚至會有直接表達的實踐，那么，對待學生這篇習作的態度和判斷就絕不至于此了。所以語文教師的寫作實踐是培養和提高學生寫作積極性的重要一環，更是正確判斷學生作文得失的前提。

二、寫作實踐是準確理解學生作文語言內蘊的基礎

寫作是一項艱苦且需要耐力的工作，只有為數不多的人能以鍥而不舍的自覺精神堅持下來，這種堅持本身就是對寫作最深刻的體驗。有了這種體驗，懂得了寫作的甘苦，就會認真對待每一篇經過這種甘苦而形成的文章，這樣就會大大改變對學生作文以膚淺的、得過且過的態度去應對的狀況。學生在寫作方面的進步是一個由量變到質變的過程，教師對學生的作文不做精心的研讀和認真的批改，不能在每次作文中發現一點哪怕是細微的變化，而做出正確的判斷和指導，從而促成其進步和發展，就不能幫助學生積累足夠的產生質變的量。而要做到這一點，教師的責任心只是一個方面，如果缺少寫作實踐所積累的經驗和感受，再富有責任心的教師也只能充分挖掘比較外在的主題和結構，至于表現這一主題、構成這一結構的匠心便難以解說了，而寫作能力之強往往表現為作者的匠心獨運。對學生作文處理的表面化傾向在中學語文的作文教學中非常普遍地存在著，這種存在成為制約學生思路、消減學生積極性、影響學生寫作水平提高的極大障礙，而且教師的教學積極性越高，提高學生寫作能力的愿望越迫切，它的危害往往就越大。